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开放教育英语口语教学中合作学习实施的策略_杂志网

时间:2012-05-05  作者:钟小芳

论文导读::合作学习是目前国内外普遍采用的一种极富实效性的教学理论与策略。然而,在实际的教学活动过程中,由于教师不注重小组成员的搭配,忽视对学生活动的指导,不重视发挥评价的作用等,造成合作学习流于形式。本文根据开放教育学生的学习特点,就英语口语教学中合作学习实施存在的问题,提出在合作学习过程中实施的策略。
论文关键词:英语口语教学,开放教育,合作学习,策略
 

合作学习起源于美国,目前已在世界许多国家推广。合作学习理论的代表人物美国的罗伯特?斯莱文(Robert Slavin)、约翰逊兄弟(DavidW. Johnson,Roger T. John-son)和斯宾塞?卡甘(Spencer Kagan)。他们的共同之处是在教学活动中学生以小组为单位进行学习。我国山东教育科学研究所的王坦把合作学习表述为,以异质学习小组为基本形式,系统利用教学动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动 。可见合作学习是以小组活动为主体,强调小组成员的合作互助的,强调总体成绩作为激励的一种教学策略。

一、实施合作学习的意义

(一)合作学习是有效的一种教学方法

在对合作学习研究最为集中的心理学中,合作学习有以下三个理论基础:社会相互依赖

理论、认知学习理论和行为学习理论。多学科理论为合作学习奠定了深厚的理论基础。合作学习同时也是被几百项研究证明为有效的一种教学方法。研究表明,合作学习的效果优于竞争学习和个人单独学习。研究同时表明,合作学习既适用于合作型社会的学习者群体,也适用于竞争型社会的学习者群体,既适用于各个年龄段的学习者,也适用于各个学科 。

(二)实施合作学习可以提高开放教育学生英语口语的学习效果

当前开放教育的英语专业学习者多数在中小学阶段接受的是传统的“填鸭式”英语教学方式,注重语法的学习,不注重口语能力的培养,所处英语口语交际环境也不理想,导致英语口语基础不牢。同时开放教育学生存在工学矛盾,他们不像全日制学生那样拥有充裕的学习时间,往往会由于工作繁忙而导致不能参加面授课,英语口语水平很难得以提高。因此,实施合作学习便成为一种行之有效的方法和策略,它是基于自主学习和网络学习环境下的学生之间的活动,可以改变传统英语课堂教学中师生之间单项和双向的交流模式,形成师—生、生—生之间全方位、多角度的交流模式,为学生提供充足的运用目标语进行交流的机会,减少学生学习的焦虑感,增强自信心,激发学生学习的积极性、主动性,提高课堂的教学效果。

二、实施合作学习过程中存在的问题

(一)教师不注重小组成员的搭配与分工

在日常英语口语课堂中,常见的合作学习学生的分组形式往往是自由组合,学生之间关系好的组成一小组,由教师选好一名成绩优秀、性格外向的学生作为小组长,其他组员则没有明确分工,虽然开展起活动来简单易行,但存在成员搭配不合理,口语能力强的学生垄断发言。这种合作学习没有结合学生的学习情况、性格特点等进行分组,没有发挥合作学习中小组成员可以积极相互依赖的优势,这样的活动不利于增强学生学习的动机杂志网,不利于调动学生的积极性。

(二)教师忽视对学生活动的指导

开放教育的英语专业的学生来自不同的地方,来自不同的工作领域,他们在合作学习的过程中往往不知如何与小组的其他成员合作。同时,在合作学习中,教师往往忽视参与到学生活动中,而是在讲台上等待或做自己的事情,好象这样更能培养学生的自主学习能力。也有些教师下组查看如蜻蜓点水,不关注是否每一位学生积极参与到活动中,对学生的合作技巧也没有及时给予必要的指导,造成合作流于形式,没有达到预期的效果。

(三)合作学习活动内容不够丰富

在合作学习的实际操作中,教师往往是把口语课本仅视为语言材料的载体,没有结合教材内容挖掘教材,设计丰富的议题和形式多样的合作学习活动的内容,仅仅把它当成一种课堂教学的点缀。常见的形式是教师设计一个主题,学生小组讨论或互问互答,然后学生展示,开始学生可能会比较感兴趣,时间长了学生会产生厌烦情绪,觉得英语口语课形式比较单一、枯燥无味,缺乏吸引力。

(四)不重视发挥评价的作用

目前,传统教学中的开展小组合作活动通常是以小组为单位进行全班性的汇报,小组代表的发言人通常是成绩优秀的小组长进行汇报,往往不是代表本组意见,而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是给予小组口头上的表扬。这样的评价方式很容易忽略对学生的合作程度、学习态度、参与程度等进行评价。对于那些平时性格内向、自信心不强的学生也缺乏关注。时间长了,学生的新鲜感过了,这种不合理的评价机制容易挫伤学生参与合作学习的积极、主动性。

三、提高实施合作学习效果的策略

(一)进行科学、合理地搭配小组成员与分工

1.充分认识典型意义上的合作学习小组活动与传统教学中的小组活动的区别。这主要表现在传统的小组往往是同质小组,而合作学习小组则主要是以异质小组为主。异质小组通常是由学生的性别、成绩、能力等方面不同的成员构成,成员之间存在着一定的互补性。合作学习小组通常由4人组成,其中一名是优等生,一名是差生,二名是中等生,要求各小组总体水平基本一致,每个小组都应是全班的缩影或截面。同时,全班的合作学习小组之间又应具有同质性。组内异质、组间同质为互助合作奠定了基础,而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。

2.深入细致地做好科学、合理地搭配小组成员与分工。教师在分组之前要对学生进行访谈、水平测试等,了解学生的情况,按照“组内异质,组间同质”的原则进行科学合理的分组与分工。其次人数要合理,任务要明确。一般把4人编成一组,确定小组长、记录员、联络员等,成员的职务也可以定期或根据实际情况作一些调整。而教师所给的任务明确,就可以使每个成员人人各有所为,可以调动每个成员的积极性,而且学生在合作学习的过程中学会自主地表达,自主地学习,达到资源共享、共同进步的目的。

(二)重视参与和及时指导

1.合作学习活动过程中教师要重视学生合作学习意识和技巧的培养。合作学习活动中是需要学生之间有效合作,但教师参与和指导很有必要,教师需要走下讲台,在各小组间来回走动,认真倾听学生的对话,对学生的活动进行指导,关注每个小组成员的表现,尤其小组的组长的领导能力,小组成员的协调能力,必要时加入学生的活动中。

2.合作学习活动中还要注重建立良好的师生关系。实践表明良好的师生关系可以拉近师生的距离,让学生喜欢你,喜欢你的课程,只要学生喜欢你的课程,他就会乐于来上课,他们会克服种种困难包括工作、家庭等种种困难来上课。对于一些基础较不理想、性格较内向的学生,平时发言不多,只听别人说,不参与讨论、交流怕开口甚至产生厌学英语情绪的学生,教师要多关心、鼓励,多在课堂上对学生说come on,don’t worry, have a try等让学生的学习焦虑降到最低,鼓励学生敢于开口,建立学生的自信心。总之,在不同的教学环节中教师都应及时调整自己的角色,以更好地调动学生积极参与到合作学习活动中,切实发挥小组合作学习在英语口语课堂中的作用,将合作学习在英语口语课堂中的作用发挥到最大。

(三)设计形式多样合作学习的内容

1.丰富多样的议题讨论。教师可以充分挖掘教材内容,提供学生感兴趣、与现实生活密切相关的议题,学生们来自不同的地方,来自不同的工作领域,他们可以用自己的社会经验与英语语言能力去思考问题、讨论问题。同时小组讨论的议题的视角可以不一样,这样小组代表汇报时,小组之间可以产生更多的信息差,其他小组的学生倾听的时候注意力更高,兴趣更浓。

2.进行角色表演。对于情景性较强的课文内容,学生较容易发挥的课文内容杂志网,教师可以适当创设情景,可以用PPT展示背景,也可以播放背景音乐,甚至可以配上简单的道具,由小组自行分工安排,教师作适当地指导,学生先在座位上练习、表演,最后让学生上台表演。这种角色表演的形式可以使学生在真实的情景下掌握正确、得当的口语表达方法。

3.编朗朗上口的小诗。有些需要掌握的句型,教师可以挖掘学生的智慧与创造力,发挥小组合作的团结协作能力,调动学生的主动性,由学生编朗朗上口的小诗。

4.进行小组采访。教师可以根据教材内容设计好表格和表格内容,然后把表格发到每个小组之中,学生根据表格内容进行小组采访。最后每组派代表进行发言。

5.进行游戏、竞赛。对于需要掌握的词汇、句型,教师可以采用游戏、竞赛的形式,活跃课堂气氛。

(四)充分发挥形成性评价的作用

开放教育中教师要充分发挥形成性评价的作用,如何更科学、更全面地评价学生,如何在合作学习中真正做到以评价促合作,以合作促学习,能否设计好评价机制是合作学习成效高低的关键。(1)评价内容全面。合作学习的评价内容可以包括学生学习态度、情感、合作能力等方面。(2)教师评价形式多样。合作学习的评价形式可以是课堂随机提问、批改形考作业册、口语测试等形式对小组的每个成员进行评价。(3)小组自我评价。小组应定期对以往的小组活动进行评价,评价内容可以包括学习任务完成情况、合作情况、领导决策情况、解决问题的情况。最后教师结合评价内容、形式等作出总评作为学生的平时成绩。

为了促进合作学习小组形成小组内互助合作、小组间竞争夺标的学习氛围,教师要在课堂上留些时间分别请同学到讲台上表演,提供学生展示小组活动成果的机会,同时也请台下的学生参与评价,并评出表演最佳组合,让学生有竞争意识。同时教师应以友好真诚的态度对待不同层次的学生,从心理学角度看,教师的鼓励和积极的情感反馈能对学生正面评价自己产生重要作用。所以教师给予不同层次的学生适当的评价,给每个小组设立组名,对表现出色的小组给予表扬、激励,适度加分。教师对学生的成果展示的评价应坚持以鼓励为主,鼓励学生主动参与语言活动,使每个学生在小组活动中获得自信,感受成功的喜悦。

总之,合作学习追求的是教学中师生之间、学生之间的合作交流、积极参与、共同进步。教师在发挥合作学习给课堂带来活力的同时,需要教师们不断实践、探索、反思、创新,不断更新教学观念,在教学中灵活运用各种策略。在开放教育英语口语学习中,合作学习不仅仅局限于课堂教学中,在课堂外,我们还可以充分发挥远程教育的优势,引导学生利用校园的学术交流平台、QQ群、电话等手段进行合作学习,进行交流。合作学习是一种极富实效性的教学理论与策略体系,值得我们深入探索、研究。


[参考文献]
[1]王坦.合作学习:原理与策略[M]. 学苑出版社,2001.
[2]郭书彩,温荣耀.合作学习在外语教学中的应用[J].河北大学学报,2003,2.
[3]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究,2002,2.
 

 

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