| 5.加强小组合作。要使学生确立这样的观念：科学教学是一种交往，是一种分享。如教《植物的营养繁殖》一课，常用的是扦插法、压条法和嫁接法，教材中对每一种方法只作简单的介绍，要真正学会这些方法要让孩子们去实践。我根据其爱好，每四个学生为一组，每组研究一个课题。要求是“怎样才能使新的植物体成活率高。”课后有的同学到图书馆查阅资料，有的到苗圃考察，有的问父母和亲戚邻居。家里的花盆、盆里的植物枝条成了他们的实验条件材料。经过一段时间搜集资料和动手操作，我又在课堂上让他们讨论、探究，课堂气氛活跃，孩子们各抒己见，有的引经据典，有的用实物比较，有的对实验结果进行分析，见解各个不同。有的认为植物的营养繁殖要在适宜的季节。有的认为扦插要把茎的上部剪成平的，下部用刀削成斜的，有的认为要适当增加温度、湿度和光照……最后经过归纳、总结得出全体同学认可的结论。合作使孩子们构成了一个个科学学习的共同体。
三、用儿童的眼神读儿童
儿童的表达是伴随着感觉、感情的认识活动。在以儿童为主体的科学教育中，伴随体验、经验的表达活动，是发展儿童个性不可缺少的因素。在教育中如何读懂儿童世界的表达是十分重要的。新的课程标准倡导学生能选择自己擅长的方式表达研究过程和结果，表达方式包括语言、文字、图表、模型等，这种表达闪烁着个性化的光芒。读懂孩子们的表达，首先需要我们予以尊重和理解，因为这种表达带着孩子们的独特的特点，仅以成人的眼光去想，可能会觉得不可思议，难以理解。它需要我们以孩子的眼光去想，然后去推测，以使自己能理解他们的表达。其次，要善于倾听，一要有足够的耐心，学生的表达水平不是很高，有时说话要绕圈子，教师不可急噪，要允许学生把他们的话说完整。二要能敏锐地捕捉到孩子们表达的闪光点，及时给予肯定。如在“设计船的活动”中，有的孩子说“我的船的舷旁要设计一些网一样的东西”。我就问为什么，那孩子说：“因为现在海上污染物很多，这个网就是打捞这些污染物的。”尽管这个设计不是完美的，但其中蕴涵的环保的设计理念博得了我和孩子们的掌声。
当然，教师还要尊重儿童的研究及成果。尊重应贯穿于科学教学的整个过程中，尤其是在对待孩子们的研究及其成果上，更应表现出我们应有的尊重。孩子们的研究及其成果，就其水平、层次而言，在成人眼里，是低水平浅层次的。但从他们研究的过程来看，有问题的提出，有猜想与假设，有验证与结论等步骤，从本质上讲，几近于科学家的研究，因而对于培养孩子们的科学素质有着难以估量的价值。就其成果来讲，在成人眼里也许算不上什么，但对于孩子们来说，这是他们的原创发现，带给他们的成就感不亚于哥伦布发现新大陆一样。所以，欣赏孩子们的研究，对他们的研究成果予以尊重，能树立起孩子们对科学研究的自信心，对培养孩子的科学探究兴趣，提高他们的科学探究能力大有裨益。
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