论文导读：许多学生常常抱怨听力是他们考试中的一大障碍。本文就听力理解中的障碍性因素和解决这些障碍的对策两方面展开具体的论述。课堂是实施英语听力训练的主阵地。
关键词：英语听力,障碍,对策
“听”是人们交际活动的基本形式。弗里斯说：“学生学会说英语的前提首先是听。”亚里山大也说过，“掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占有90%，能听懂才觉得舒服，听不懂就觉得不自在。”由此可见，听在英语诸多的功能中占主导地位。
在平时的教学过程中许多教师花费了大量的时间和精力进行听力训练，但学生还是认为最没有把握的是听力，许多学生常常抱怨听力是他们考试中的一大障碍。这一现实促使我们反思该如何总结经验与不足，加强系统的听力训练，努力提高学生的听力水平，为学生的发展打下坚实的基础。本文就听力理解中的障碍性因素和解决这些障碍的对策两方面展开具体的论述。
一、听力理解中的障碍性因素
1、语音知识不扎实
学生往往有这样的感觉：听一段VOA的慢速英语新闻，听的时候觉得很舒服，像是在听一段说唱音乐一样。结束的时候，忽然发觉其实自己对广播内容毫无头绪。但是回头对照广播稿子，却又发觉整篇广播稿子里几乎没有自己不认识的单词。
这就是语音知识不扎实导致的一种极其普遍的障碍因素。扎实的语音知识是听懂任何一门语言的基础。准确地抓住了语音，即使是生词，也不难根据其发音从词典找到答案。反之，即使是熟悉的词也不一定能听懂，更不用说真正碰到生词了。出于各种原因，许多学生在学习英语过程中没有得到足够的语音训练，虽然记住了数千个或上万单词和大量语法知识，可以顺利地阅读书面英语文章，但听不懂用词量只有1500余个的慢速英语广播。
语音知识不扎实的表现有以下几种形式：
A. 读音不正确或根本不会读。
B.虽然能正确地发音，但是没有熟练到能立即反应的地步，所以听到以后需要反复思考才能明白其含义，这时候，你已经漏掉许多信息了。
C. 不适应连读，尤其不适应外国人地地道道的连读。例如把a part听成apart，把aspecial way听成especial way，等等。论文发表。
2、缺乏背景知识
训练听力的过程中听得最多的还是原汁原味的英语（例如由母语为英语的人士录制的听力资料等），尤其是英语国家的广播，例如我们熟知的英国广播公司（BBC）的广播和美国之音(VOA)等。这些广播公司的英语稿件大都是由地道的欧美人撰写的，他们熟知西方的风俗习惯和各种文化、历史背景，在写文章时，对于一些他们认为是人人皆知的背景知识就不会再费笔墨解释了。此类隐含在文章里的背景知识，对于不熟悉西方社会和文化的人来说，如果文章的作者没有把必要的背景知识交待清楚的话，听到以后不一定懂。
解决这个问题的唯一途径是积累。只要平日多听英语广播和多看英语报纸，这些问题都是不难解决的。
3、不熟悉专有名词
在英语语音片段中，尤其是在英语广播、电影片段中，人名、地名和各种专有名词通常频繁地出现，而且它们往往是句子的主语和宾语，是关键词，如果听不懂，会影响对整个内容的理解。论文发表。人名、地名等专有名词在新闻报导中出现很频繁，而在校学习时又很少学习这方面的词汇，因此刚一开始听英语新闻时，会感到生词很多，难以听懂。
有的初学者认为这些专有名词不是英语单词，因而不去抠，不去记忆。从学习英语的角度来看，这样做是不合适的。因为一般情况下Special English中出现的专有名词都是使用频度很高的专有名词，例如Washington，NATO等，它们已经成为基础英语词汇的一个部分，在与外国人交往时所用到的英语中也少不了这些常用的人名和地名; 而且由于听力差，听写时往往区别不出哪些是专有名词，哪些不是。
例如有的学生把听不懂的人名前面的职务和官衔（chancel1or, admiral等）都当作是人名的一部分，结果只会闹笑话。为了不错过任何一个学习英语的机会，全面提高自己的英语知识，对于慢速英语中出现的各种专有名词，原则上要一个不漏地去抠，即使是不大著名的人名和地名也不例外。
4、“假听”现象
在听一段文字的时候，好多人感觉自己全听懂了，但大脑中没有形成印象，对其意义不能作出积极反映。听音内容越多，时间越长，大脑越容易疲劳，“假听”现象也越容易出现。“假听”与真听的区别在于：音响信息作为声音频率和强度等物理特征被听觉系统接受后是否能够输送到大脑皮层深处并形成具体形象。要克服“假听”现象,在听音过程中必须集中注意力,积极对所听信息作出反映。此外,不管讲话人的发音、语速如何，都不能产生抗拒、排斥的念头。在语速过快的情况下，语言或语言形式尚未能进行任何积极思维和反应，录音中的内容已经跳了过去。这一现象一旦出现，语言信息也就不可能在大脑中储存下来。因而在平时的训练中对所听内容的语速问题应引起足够的重视，以加强自身对语速的适应能力，加快思维速度，使听力理解能力有所提高。
5、 轻言放弃
大部分人在听一段比如电影对白之类的语速较快、发音地道的英语时，随时都可能碰到一连串没听过的单词，或者是听着耳熟但反应不过来的句子。暂时没听明白，或者漏掉了一些细节。这并不是最可怕的。可怕的是许多人会因此放弃了继续听下去的念头。其实，许多母语为英语的人士都不一定可以把语速较快、发音地道的英语片段中的所有单词逐个罗列出来。在国外生活多年的人士可以轻松地看完一场英语电影，但他们不见得能把所有对白中的单词都听懂。
这个问题的解决跟其它的一样，离不开扎实的语音基础和庞大的词汇量，但它更大程度上是一个毅力和态度的问题。有不认识的单词是难免的，因此不要轻言放弃。每一段新闻广播，或是一段电影对白，都会有上下文或者情节的衔接。在认为是比较棘手的部分，记下尽量多的信息，哪怕是一个很简单的单词，在后面的对白中，或许就会有某个提示性的句子或单词，让你茅塞顿开，你便可以有猜测前面漏掉部分的余地了。
二、提高听力理解的有效途径
1、掌握正确的语言知识和语言技能。
首先，扎实学习语言知识。语言基础知识包括语音、语调、语速、词汇、句型、语法等，语言知识不扎实，听力训练就如同“空中楼阁”。因此，听力训练必须从语言基础抓起。尤其要过好语音关，因为听力能力的提高必须建立在单词正确发音的基础上。
其次，传授文化背景知识。语言是文化的一种表现形式，学生必须具备一定的英美语言文学知识，还需了解和熟悉英美国家人民的生活习惯，风土人情及生活方式。平时训练时在内容上，应尽量涉及社会生活的社会、政治、文化、经济、科普等各个方面，教师应鼓励学生课后大量阅读英语报刊杂志，通过收听英语广播，看英语电影电视，上英语网站等方式积累英语国家的各种文化背景知识，储存起来以便在听力理解过程中快速调取使用。
再次，训练和培养朗读技巧。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识，加强学生的朗读技巧教学，要通过示范、模仿、听音、辨音练习和适当的录音材料，培养学生对连读、同化、不完全爆破、弱读、重读、升降调等变化的敏感性以及语速的适应性，使学生朗读时语音准确流利、耳朵灵敏，提高辨音力。
2、注重语言的交际功能。
第一、选择交际性强的听力材料。听力材料内容来源于生活，体现生活，如日常生活、文化教育、风土人情、人物、科普等。论文发表。具体涉及到的话题有：问路、购物、助人、询问时间、打电话、约会等。因此，学生必须熟悉在特定情景中的语言交际功能，可以按类别对语言特定的功能进行梳理。
第二、坚持形式多样的训练形式。课堂是实施英语听力训练的主阵地，听力训练的首要条件是教师在教学中尽量多讲英语，多用英语与学生进行交流，为学生创造一个良好的语言环境。同时，注重课外有意无意的听力训练，如：鼓励学生课外进行free talk ,用英语拉家常、聊天、讲故事、做游戏等。
3 、培养良好的心理素质。
听力理解是一系列复杂的心理活动的综合。有的学生一听说播放听力，心里就紧张，大脑一片空白，这是心理焦虑紧张的具体表现。保持良好的状态，自觉养成好习惯，对于听力的培养十分重要。
首先，加强学习目的性教育。鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气。教师要明确告诉学生，听是学好英语的重要途径之一，要加以重视。同时不否认听力理解有相当的难度，只要正视它，经过持之以恒的努力是能够克服的。
其次，排除干扰因素，保持良好的心境。在听力教学中，教师要指导学生建立良好的学习心态，正确对待听力中的困难和挫折。教师在课堂上要创设一个轻松和谐的气氛，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。
4、培养解题技巧与方法。
学生往往有这样一种感觉，听力内容不难但做题目时心中没底。问题就在于听力解题技巧不够。在教学中教师不可忽视对学生综合技能的训练。听力的综合技能分为两部分。一是对语音辨识能力和对时间、日期、价格、号码、语气等表层信息的速记及反应能力；二是对话语、篇章进行整体把握及简单的推理能力 , 如推断对话发生的时间、地点、场合，以及说话人的身份、职业、地位等。那么如何提高学生这方面的能力？
第一、重视预测，合理取舍。听力具有很强的未知性、随机性和时限性。提前阅读是做好听力理解的重要保证。要善于利用前后句、上下文加以推理和判断，特别注意利用关键词、暗示词、过渡句，如：although， however ，because， as a result等，对上下文或将要发生的事情及结果作出符合逻辑的推测，及时捕捉住与主题有关的重点，排除那些与主题无关、平淡、次要的信息，把注意力始终放在抓主题上。
第二、顾全大局，大胆猜测。在听的时候，不管是听几遍，都不可掉以轻心。要注重句子和短文的整体内容，抓住重点词语和要点，不要强求听清每一单词。听到陌生的词或词组，要一带而过，切不可因局部的冥思苦想而因小失大，影响整体。
第三、眼耳并用，快速记录。虽然听力理解主要依靠听觉信息，但与听觉信息相关的文字、图表等视觉信息对听力理解也有很大的帮助。对话或独白中的具体信息如时间、地点、人物等是听力检测的重点项目，因为这些要素有助于理解和把握对话和独白的要义。
第四、听后检查，适时点拨。听力考试如同解答其他试题一样，答完后需要检查。尽管没有播放录音，但我们可以利用大脑中残存的记忆和笔记内容让听力内容再现，更进一步确定答案是否正确。
提高学生听力理解水平是一项长期而艰难的工程，除保证每天一定量的训练外还应扩展听的内容和渠道，采用多种训练策略。教师们需要经常总结反思，摸索出更有效更系统的训练策略，尽快提高学生的听力水平。
参考文献:
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