浅谈归因理论对非英语专业自考生英语教学的启示 |
| 时间：2016-08-02 作者：杨慧 |
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2．归因与动机
归因理论是一种认知动机理论，它强调个体的认知活动(归因过程)对个体的后继行为影响。动机因素历来被视为学习情感因素的一个主要方面。学生学业成败归因对其后继学习动机会产生深刻影响。将成功归结于内部原因(能力、努力)比归结于外部原因(任务难度、运气)会使学习者产生更强烈的学习动机。学习者由于对自身期望值和情绪体验的不同会直接影响他们的学习动机。张春兴（1998）认为，根据学生自我归因可预测此后学习动机。例如，A考生将考试成功归因于自己的能力，而B考生将自己的成功归因于运气，则可预见A考生比B考生在今后的学习中会有更强的学习动机，因为能力是内在因素，可让人保持信心，而运气则是外在的不可控因素，对它无能为力，让人存有侥幸心理。
二、非英语专业自考生英语学习与教学现状
目前，行政管理毕业论文国内各大高校非英语专业自考生的英语学习及教学普遍呈现的特点是，学生英语基础普遍不好，学生英语水平参差不齐，学生学习英语的积极性及兴趣不高，没有创造性和主动性，没有较强的学习动机，课堂上的互动环节往往是无人配合，无法开展。因此，英语课堂上学生总是习惯传统的以教师为中心的“满堂灌”的学习和教授方法。
归纳起来即：一是许多学生的学习没有主动性有很强的被动学习心态心理，没有掌握学习的主动权，学习无计划，课前不预习，上课不专心，接受知识非常被动。在这种情况下，教师的课堂教学往往也是比较被动，不能形成和学生的互动。二是自考学生很大一部分在中学的时候英语成绩基础较差，长此以往，就觉得自己“没有学习英语的天赋”，成绩不好往往归结为自己没有能力，自暴自弃，觉得自己是不可能学好英语的，即往往把自己的失败归因于能力。三是缺乏内在学习动机和自觉性，现在学英语也往往不是出于自己内部的动机，大多数是由于外部动机的驱使（如通过大学英语等级考试，找工作的需要等）。鉴于这种情况，教师的教学往往也是只针对学习比较努力，成绩较好的同学，对于基础差的同学，认为无可奈何，这其实也是教师对学生的一种归因，将学生的失败归结为学生没有这个能力，对他们不闻不问，从而打击了学生的学习积极性。丧失了学习动机，大学学习的自主性与能动性也更是无从谈起，势必影响其英语学习成绩，形成一种恶性循环。
三、归因理论对非英语专业自考生英语教学的启示
通过对非英语专业自考生英语学习与教学现状的分析，归因理论给我们一些启示：
1. 不同的归因方式会影响学生的成绩。安德鲁斯和德巴斯 (Andrews＆ Debus，1978)认为，如果将学生学习的失败归因为内部的、可控的、不稳定的因素(如努力不够)，教师及时给他们以强化，学生增加了对其行为结果的努力归因。他们就会逐步地培养自己的意志力。增强自己学习的自强心，付出更大努力，以便更加积极地对待哪怕是再困难的学习任务．形成良好的学习状态。如果把学生的失败归因于内部的、稳定的、不易控制的因素(如能力)，那么他们就会对自己的能力和努力失去信心，对学习白暴自弃。研究证明，把学生成绩好归因于学习能力高和刻苦努力，则使学生产生自豪感和愉快的情绪。把学生的学习失败归因于内部低能和缺乏努力，会引起学生的负疚感和羞愧感。 2/3 首页 上一页 1 2 3 下一页 尾页 |
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