| 基于以上理论，笔者对3P模式作出调整，即在第一阶段（presentation)之前加入任务的布置，要求学生分组完成以主题为核心的各种前任务（pre-task)及任务环（task cycle)。对于任务，笔者采用Nunan的定义，即将任务视为课堂交际的前提，所以交际性任务是一项课堂活动，它要求学生用目的语进行理解，操练，使用或交际，学生的注意力主要集中在语言意义上而非语言形式上。（Nunan，1989）。
这个阶段关键就在于任务的设计，任务设计得是否合理，是否符合真实自然的语言使用环境，是否符合“做中学”（Learning by doing）原则，都直接关系到学生兴趣的调动和是否能从完成任务的过程中获取学习的乐趣和成功的喜悦。因为学生的学习兴趣是任务完成的基本前提。实际上这也是对学生学习动机的激发，即对其任务动机(task motivation)，或指对具体的任务完成来调动其学习动机。
3.2 实践运用
笔者以《新视野大学英语2》的Unit 6为例，采取“以话题为中心的学习”，在设计前任务时自然围绕着这一单元的话题“name”展开，包括相关词汇表达，文化背景，等诸方面，具体设计如下：
1 What's the formation of names ?Compare Chinese names with English names by citing examples.
2 How many types of names? Cite examples.
3 How to address people? (relatives, others…）cite examples.
4 What factors do you think are important in naming one's name?Any ideas on choosing a name for sb?
5 What are the most attractives/popular names for male and female in America?
6 What's the author's opinions on names? Do you really agree with the author’s opinion?
7 Talk about your name: Do you like your name? Does your name affect your life?
8 Have you ever thought about changing your name into a more attractive one? Why? Why not?…
当然这只是Willis的三阶段模式前任务阶段，即教师引入任务。在新课正式学习之前，教师可把每个班学生分成8个组，指定每个组至少完成一个任务。在这个阶段，教师可将任务简单作出解释，提示课文中的关键词和相关文化背景信息，也可以要求学生针对任务提问，从而形成一个简单的“师生互动”模式，在这个模式下，教师和学生平等交流，从而协调了师生情感，为任务中阶段以及任务后阶段奠定良好基础。
至于第二阶段的任务中阶段，即任务环（task cycle）包括任务（学生执行任务），计划和报告（各组同学准备和报告任务完成情况）。由于绝大部分任务都是
具有其真实意义性，并且已经经过了小组讨论和查找资料的过程，所以学生在完成任务时都能较好展现自我，表达自我。教师在这一阶段中本着极力激励学生自主创新和参与意识的宗旨，极少纠错，只做适当补充。因为这一阶段的重要意义就是让学生体会学习过程和交际过程的乐趣。
事实上，前两阶段均是话题引入教学阶段，旨在以任务为基础，交际为方式最大限度的调动学生的参与性和积极性，但美国应用语言学家Krashen的著名的输入假说理论（the input hypothesis)，即：习得语言的方式是通过理解信息或接受“可理解输入”，同时指出理想的“可理解性输入”应具备趣味性和关联性的特点。所以，要想有让学生有不断的新的语言习得，教师的角色还是得回到传统语法翻译教学上所谓的中心位置，即3P模式中的Presentation阶段,以便以最快最有效的方式帮助学生理解课本内容，形成语言点的可理解性输入。从而避免学生在复杂不可理解的自我学习过程中丧失学习的兴趣和动机，从而失去进一步输出的基础。在这个阶段，为了激发学生兴趣，教师可以借用多媒体，尽量挖掘语料的趣味性和关联性，并通过一些形象的图片或音像素材，从视觉，听觉多方面输入信息或是适时的介绍文化背景知识，逐步培养学生文化意识，增强其学习动机。，
语言学习的目标始终是交际，Swain的可理解性输出假说（comprehensible output hypothesis)指出：除了必要的可理解性输入外，习得者必须有机会使用所学语言，这样才有可能达到流利，类似母语者的水平。即成功的二语习得者不仅需要大量接触可理解输入，而且需要产出足够的可理解输出。为了促进学生的输出，教师可以基于课本内容不断设疑，或是通过自由练习，给学生设置模拟情景，让其进行角色扮演情景话剧等实践机会。总之，多给学生机会，教师以最简单，最容易的方式提问，将学生置于一个他们可以选择的情景当中，最大限度的刺激其输出，达到再交际的目标。
4 结语
非英语专业的大学英语课程经历了一段时间的改革，教学模式从单一的语法翻译到今天的任务交际互动模式，教师和学生在课堂上的角色已经发生了本质的变换，但笔者认为，各种教学方法都有其优势和劣势。从语法翻译法指导下的复习旧课，讲授新词，讲授语法，讲解课文，巩固新课等五步教学为代表的传统的外语教学模式，到交际语言教学指导下的3P模式，再到“ 教学做 合一” 的任务型教学与交际互动教学模式的结合，是各种教学法相互取长补短，相互促进发展，相互融合的结果。各种教学法都可以提炼其精华，比如：通过语法翻译法可以对比其中西文化差异提取笑料；通过直接法和听说法然后借助多媒体的辅助，以影视，故事，幽默，笑话，谜语，英文歌曲等来调动学生的学习兴趣；而通过主题式的任务型教学模式更是以具体的任务来调动学生的学习动机，由于教师会精心合理设计一些接近或类似学生现实生活的任务，学生在为完成任务而查找资料的过程中以及汇报任务结果的时刻都会因为体会到自主学习和合作学习带来的成就感以及外语交际的乐趣，而这种积极情感正是学生进一步进行可理解性输入，即获得新的语言知识的情感基础。 2/3 首页 上一页 1 2 3 下一页 尾页 |
