合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习．开展英语合作学习是实践我校实行英语分层次教学改革的重要途径．通过一个学年的实践证明，高职英语教学中运用合作学习能够提高学生的学业成绩，培养学生的英语学习兴趣，提高了学生英语学习的能力，同时也增强了学生的合作精神和竞争意识．提高学生的社会责任感．
论文关键词：英语分层教学,合作学习,实践研究
自2008年秋开始，我院在公共英语教学中开展了“分层次教学”改革，这种“分层教学”模式，加强了教学的针对性，对调动学生学习英语的积极性和促进学生的发展有好处，是公共英语教学的一次重要改革，也取得了比较好的成效。但是，从2008和2009年的实施过程中，不难发现仍然现存在许多不尽如人意的地方，导致分层教学停留在形式分层的表面层面，课堂教学仍然是一种“三中心'教学模式，即“以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心”，为了把分层次教学改革更好的深入开展下去，需要在现有分层的基础上进一步深化课堂教学改革。本文针对现有分层教学中存在的问题而提出“合作互助式的教学模式”。合作学习是以学生为中心，强调知识的建构，双向沟通。学生主动参与，同时注重人际关系，尊重个人看法及他人意见，强调进程与结果并重，激发学生的创造力以及活泼的想象力。
一、英语合作学习所遵循的原则和必备的条件
(一)英语课堂实施合作学习所遵循的原则
为了能客观地反映出合作学习对于英语教学的有效性的程度，我们在实践中严格遵循三个基本原刚：一是合作活动中存在的交往应是平等的，这种平等的交往既要体现师生间的平等，又要体现学生间的平等。二是相互储存的原则，这主要通过教师在合作学习中要为学生创设一个相互依存的合作的环境来实现，例如目标设定为相互信赖型，角色设定为相互依赖型等。三是合作交流性原则。即教师要促使学生在活动中充分与同学交流．时刻处于“动”的状态。
我个人在这个教学实践中深切体会到，以上三个原则相辅相成，缺一不可。良好的师生关系，生生关系使得建立一个相互依存的合作环境成为可能：相互依存的环境有利于合作的进行；由合作交流实现的师生间、学生间沟通和理解为建立起平等、和谐的师生关系和生生关系扫清了障碍。在合作学习活动中能发现这样的现象：只要有一两个学生不参与或不积极参与活动，就会影响小组其他成员的情绪．轻则导致整个小组完不成学生任务，或只由组长等个别学生参与完成；重则导致整个小组成员放弃合作学习。更令人所担心的后果是，一个小组放弃合作学习，就会影响其他小组成员的学习情绪，如不及时调整最后导致整个班级合作学习的失败。
(二)实施合作学习应具备的基本条件
我在运用英语合作学习教学法中常常提醒自己不能忘记小组奖励和个体责任感这两个基本条件。斯莱文认为，若只给小组成员提供共同学习的机会，却不对小组进行奖励，或只是对个体进行单独奖励，不能保证他们的学习效果优于单独学习的效果，甚至在某种程序上会导致比单独学习更低的成绩。可见小组的奖励是促使小组成员之间相互支持．相互鼓励，相互帮助，共同达到目标的一个不容忽视和缺少的条件。
二、合作学习的基本模式
合作学习是一种责任分工学习，也是一种帮助学习，就是在教师的引导下，营造民主、平等的教学氛围通过师生的互动交流、学生在小组团队中的互动交流，充分发掘学生的潜能，共同完成教学任务的学习模式。合作学习有多种模式。我重点尝试了以下两种：
1．课外小组分工学习
课外小组合作学习，是学生就一个问题在教师的指导下组建小组，小组成员分工合作。展开积极的调查、实践、论证、交流的学习活动。
这种学习方式的过程是：
确定主题一建立小组一查找资料-小组发言一展示成果一完善、总结
(1)第一步确定主题：学生在教师的帮助下，针对同学的兴趣和爱好，以及教学内容，选定学习的主题。也可以学生自己确定感兴趣的题目。学生在寻找论据或确立论点时，就会积极主动地查找资料，这已经成功了一半。
(2)第二步建立小组：按学生的特长和兴趣组建、划分兴趣小组，选出负责人。拟订研究方案，分配每个小组成员具体的任务，每个小组成员责任要明确，小组中每个成员是同舟共济、荣辱与共的关系。学生们互相支持配合，学生都要明确自己应当承担的个人责任，每个人都要为自己所在小组的其他同学的学习负责。
（3)第三步查找资料：预习学习内容，对于所要学习的内容有一个整体的、初步的认识，再根据教师提供的资料来源查找资料，然后整理资料，将原始资料内化成自己的语言和观点，并准备在小组中交流。
(4)第四步小组交流：注意在个人任务完成后，经过小组加工．不是个人成果的拼凑。小组成员将自己的学习成果向全组的同学汇报，小组展开讨论，对所承担的主题有总体的认识，再整理成果，写出总结报告．
(5)第五步全班交流：指派一名同学作为小组代表，在全班将本组的研究成果向其他的同学汇报，本组的其他同学作好别人提问的准备，其他组的同学进行提问，相互之同辩论。通过提问和相互之间的辩论，使同学们不仅了解了自己小组所要学习的内容，也了解了其他小组学习的知识。
(6)第六步课后总结：在全班交流之后，小组同学总结自己在这次活动中的得失，以及和其他组同学的差距，修改原来的总结报告，进一步查找资料完善报告。在师生互动中、在学生的交流与争论中，学生的学习兴趣被激发出来，教师的业务也得到了提高。学生在合作中既学会了与别人交流合作，同时也开发了智力，提高了学习兴趣。小组合作学习的方式，提高了学生的自己动手的实践能力，也增强了学生学习的兴趣和创新意识，更进一步增进了师生之间的友谊．
2．课堂上小组讨论学习
课堂小组讨论学习，主要是就一个问题以小组为单位展开辩论的学习活动。它的主要过程是：
创设问题情景、学生自主探索、讨论交流、教师点拨、变式训练，归纳小结等环节。
(1)创设问题情景
教师在导入新课前，先要创设一种意境，激起学生的情感，让学生全身心投入到特定的意境中。
(2)学生自主探索、讨论交流
这是“合作学习”的继续和深化。是本模式的关键环节。
(3)教师点拨
教师在学生合作学习、讨论交流的基础上，针对学生理解上的难点，教学内容中的关键处，以及学生争论不休的总是进行重点点拨、解惑，引导学生自己归纳得出结论，解决学生在学习中出现的问题。
(4)变式训练
知识迁移，强化练习。根据所学内容设计练习，重在培养学生的创新思维与想象能力。
(5)归纳小结
以教师为主导，师生共同从纵的方面寻找作者的思维轨迹，进行全文总结，并通过板书体现出来，使学生对全文获得一个完整的印象。注意突出知识结构的整理，引导学生掌握运用知识的规律。，使学习任务能使小组学生相互依赖。
3．课堂组织监控：
(1)做好由集体讲授向小组合作学习的平稳过渡。
(2)清楚说明学习任务、评价小组成果的标准。
(3)预先规定学习的行为规则，避免组内冲突。
(4)监督学生的行为。
(5)提供及时的学习帮助。
(6)随时介入，教授社交技巧。
4．评估和总结：
(1)评定学生的学习。
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