| 因为兴趣是学习的重要动力之一。当今大学生对知识的渴望和提高自己综合素质的要求也为高等院校教师不断完善自己提供了巨大动力。丰富多彩的课堂内容可以满足学生多方位的兴趣，从而提高教学效果。
（2）利用俄汉、俄英语言相似之处对比教学
为了激发学生的学习兴趣，寻找适合他们学习的方法就至关重要。俄语二外教学与俄语专业教学相比又具有其自身特点：教学时间短，通常为一年半到两年时间，且每周多为两节课时；教学任务繁重。充分利用母语与俄语、英语与俄语在某些方面的相似性进行对比教学可以达到事半功倍的效果。借鉴部分教育工作者的经验与个人具体教学实践可以在如下方面进行具体探讨：自觉进行俄语与汉语，俄语与英语语音对比。因为许多俄语单词都是从英语里引进的，因此它们的发音是大同小异。俄语虽然难学，但在发音方面，基本上是怎样写就怎样读，这比起英语学习来算是一个有利条件。大学生作为成年人不可能像儿童那样，依靠单纯的模仿去学习外语语音。母语和第一语言的学习不能仅仅视为学习外语的障碍，而是可以充分利用的一个有利因素。
（3）二外俄语教学中贯彻以“学生为中心”的原则
俄语课堂教学应体现学生的实际需要,应尽可能地提供学生乐于参与的、丰富多彩的实践活动,让课堂成为学生语言实践的场所,锻炼学生的交际能力。以前，俄语教学中所沿用的以“教师为主导”的原则不自觉地抑制了学生学习的积极性。认知心理学理论认为,学习是一种相互作用的积极过程。在学习过程中,学生不仅是语言形式的消极接受者,更应是学习的主体,是积极的创造者。教学中在提高学生学习兴趣和提高课堂教学质量的同时，使高校学生二外学习扎扎实实,学有所得,也有助于教师更好地适应学生。科德(S.P.Corder)说过：“有效的语言教学不应违背自然过程,而应适应自然过程；不应阻碍学习,而应有助于学习并促进学习；不能令学生去适应教师和教材,而应让教师和教材去适应学生。”当然,以学生为中心并不是抹煞教师的作用,相反教师更应在提高自身业务水平的同时,将教师在教学中的引导作用进一步加强。
三、语言学习策略与外语教学的关系
大量的研究表明,语言学习策略是语言学习者完成学习任务,解决学习过程中出现问题的必不可少的手段,与语言学习密切相关。换句话说,在外语教学中,教师可以通过观察学生的策略使用情况来了解学生是如何理解、学习、记忆语言信息的,从而加强教学的目的性。
语言学习策略包括很多种，不同的人又有不同的划分标准。O’Malleyetal.(1985)把学习策略分为三种：元认知策略、认知策略、以及社会情感策略。这三种策略对学习的影响尤为显著。提高学习者在这三个方面的能力将帮助学习者学会学习,更加独立自主。尤其值得关注的是最近的研究表明学习者的语言交际能力与学习策略密切相关。Lessard-Clouston(1997)在其研究中强调了学习策略在学习者交际能力培养中的重要性。其实,从广义上讲,语言学习策略指语言学习者在学习目的语过程中所使用的所有策略,也包括交际策略。正如Oxford(1990)指出的,由于学习策略是学习者主动参与,自我指导性的学习活动,因此对于学习者交际能力的培养至关重要。另外,帮助学生了解自身的学习策略,同时学习成功语言学习者所使用的学习策略,并且指导学生使用适合自身情况的学习策略,已经被看作是优秀语言教师的特点之一。
目前,我国外语教学把培养学生的外语交际能力和自主学习能力作为教学的主要目的之一,从这个意义上来讲,语言学习者学习策略的培养应该得到应有的重视。外语教师应该能够自主设计融合了各种学习策略培养的教学内容。同时,外语教师还应该探索如何在课堂教学中培养学习策略的教学方法。总之,外语教师应该对语言学习策略的培养有足够的重视,并且能够把如何在日常教学中通过适宜的教学方法培养学生的学习策略纳入其教学内容,作为其教学目的。只有这样,大学外语教师才能真正让学生快乐地进行第二外语学习活动。
参考文献
1 文秋芳. 英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J]. 外语教学与研究,2001,(3)
2 屈琼,程爱群. 大学外语学习策略研究[J]. 南华大学学报(社会科学版).2004,(9)
4 刘治. 国外第二语言学习策略的介入性研究[J]. 国外外语教学, 2000, (4) 2/2 首页 上一页 1 2 |
