| 自主学习是强调以学生的学习为中心，学生是教学中的主体，他们更多的负责了信息的搜索、收集、筛选、处理、加工等等。学生成为了真正意义上的主体，中心。而教师则改变了传统意义上的知识输入体的角色，他们在教学中所担当的更符合组织者，更像是个导演。在教学的大舞台上，教师们指引着方向，真正表演的是要看学生的发挥，看他们知识的积累，必要时，由教师修正。这样新的教学模式必然要求有新的教学策略相匹配。
3.3基于网络的会展英语互动式教学设计
基于网络的互动式教学使得教学具有更大的功能，是一种极其有效的教学方式，可以极大地提高高职高专英语教学的质量。因此与传统的讲授式教学模式相比具有很大的优越性。互动式教学注重学生的主题地位，让学生参与到教学中，教师以各种媒体、素材设计影响学生，激起学生的学习兴趣，调动了教师的教学热情，有利于教师施教，收到最佳教学效果。基于网络互动式教学注重把课堂教学形象、生动、审美化，给学生创造一个互动空间，让学生成为课堂角色的扮演者，成为英语学习的主体，在互动交流中掌握英语。
4会展英语网络教学平台设计应注意的问题
4.1充分利用程序设计优势
着眼于会展专业英语教学的目标，偏重在听说方面设置主题。科学的设计学生小组学习的项目一方面可以提高学生学习的主动性，另一方面可以培养团队精神，提高学生分析问题和解决问题的能力。具体而言可以有如下几种形式，小组会话项目设计、小组总结项目、案例讨论项目以及会展实践项目。尤其是实践项目的小组可以非常灵活并且可以让学生自由建组。项目可大可小，时间可长可短，视学生的语言水平和教学大纲的要求而定。如要求学生撰写某一个展会的策划书，或者要求学生设计某展会的标识牌，或者指定某种产品由学生来设计其在展品介绍等。同时通过程序的设计让学生完成会展整体模拟见习。
4.2实行多元化评估
实行多元化评估在网络平台的教学模式下，基于西方教育心理学建构主义的理念，我们的重点应放在考核学生综合运用所学知识技能解决实际问题的能力。建构主义强调人类的知识是在与外部环境的交互过程中自己构建的，而不是他人传授的或独自形成的。建构主义者强调的是学习的过程而不是学习的结果，注重的是学生的参与。通过在“会展英语”的教学过程中，利用先进的程序设计，将学生的英语听、说、读、写、译能力、信息搜索能力、语言组织能力、办公软件操作能力、团队合作能力、与人沟通能力按模块区分评估。通过设计参展流程，将其各个模块区分评估，同时结合学生参加展会实习过程中会展筹办方所给出的评价也作为评定学生课程学业成绩的一部分加分项目。实施多元化的评估方式打破了一纸试卷定乾坤的评价模式，对学生的评价更客观、更科学，强化了学生的主体作用，充分调动了学生的学习积极性。
综上所述，利用先进的多媒体和网络技术，对于培养学生的自主学习能力和提高语言会展英语的实际应用能力都有着十分重要的作用。高职院校应顺应外语教学改革的趋势，建立健全外语网络自主学习中心，并充分利用其优势，进一步探索科学的教学模式以培养学生的英语自主学习能力，不断提高教学实效。
参考文献
1 朱媛媛.多媒体网络技术应用于大学英语教学中的思考[J].科教文汇, 2009, (11).
2 黎秀英.以就业为导向,开发会展英语教材[J].江西电力职业技术学院学报,2007,(9).
3 李垂佳.自主学习与外语教学策略[J].广东农工商职业技术学院学报,2009,(02)
4 杨丽瑞.大学英语自主学习能力提高的难点及对策[J].云南财经大学学报, 2009,(01)
5 李建婷.探索高职高专英语新型教学模式[J].教育与职业,2006(8). 2/2 首页 上一页 1 2 |
