论文导读:：本文介绍了自主学习的主要概念，根据当前我国大学英语教学的现状，提倡自主学习的必要性，探讨在大学英语教学中培养学生自主学习的能力，使学生成为真正的自主学习者。
论文关键词：自主学习，自主学习能力，大学英语教学
一、引言
《大学英语课程教学要求》明确要求“各校在教学中安排一定的学习策略摘要求学习者必须具备自主学习的能力。西方语言学界十分重视自主学习的研究，近20年来他们已从不同的领域进行深入的研究，很好地促进了外语教学，提高了教与学的效果。
二、自主学习理论
西方语言学界的专家、学者们自20世纪80年代以来分别从不同的视角探讨了自主学习理论。最早开始外语自主学习研究的霍尔克（Holec,1981) 认为：学习者自主就是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”即，让学生能够负责就有关学习各方面的问题进行决策。奥尔赖特（Allwright,1990)认为：自主学习就是在自我独立发展和相互依靠之间达到平衡，这种平衡是一种动态的平衡。利特尔（Little,1991)视自主学习为学习者“批评性反思、作出决定、独立行动的能力”。坎迪（Candy，1991）认为自主学习是依附于个人的一种属性，即，“个人的意愿、能力及自我管理”，这种属性决定学习者学习的成败。迪金森（Dickinson,1992）认为：自主学习即学习者能识别教师的教学目标，他们知道该学什么，知道如何确定自己的学习目标，并且能重新构建教师的教学目标、以满足自身不断变化的需要，他们能选择、使用合适的学习策略，并对策略进行监控，必要时作出调整，以监控学习的效果。达姆(Dam, 1995)在坎迪研究的基础上进一步指出：自主学习不仅仅依靠于个体，而且更依赖于群体，学习只有通过与他人合作才能很好地获得自主学习的能力，因此，交互、协商、合作对发展学习者的自主学习能力十分重要。利特伍德（Littlewood, 1999）视自主学习为“自我调控”的能力，他从应用语言学的角度将自主学习划分为原自主和反应性自主学习两类，前者指学习者对确立的学习目标、方向所作的调控，后者指学习者为实现自己的学习目标所采用的一系列自主学习策略进行调控。
尽管西方专家、学者从各自研究的角度赋予自主学习以不同的含义，但他们在探讨影响自主学习的主要因素方面均达成共识，这些因素主要包括动机、意愿、自主选择、自主调控、反思能力、交互、参与、协商、合作等。国内的语言学者普遍认为自主学习指学习者能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确立学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、监控学习计划已及学习技能的运用和发展，自我检查评估，逐步发展。
三、提倡自主学习的必要性
综观我国大学英语教学的现状，至今仍然普遍存在着“费时低效，高分低能”、“聋子英语，哑巴英语”的现象。究其原因，传统的外语教学观念还在影响着外语界，教师只注重填鸭式地向学生灌输知识而忽略了对学生的自主学习意识，不能主动地习得外语知识和培养自己实际运用语言的能力。为了适应现代教育的发展，使学生能更有效的学习第二语言，能学以致用，培养学习者自主学习能力显得尤为必要。
（一）培养学生自主学习的能力是语言教学和语言学习的目标。语言学习是一个开放的过程，要求学习者做主动的参与者。同时，语言学习也是双向的，是教与学的结合。在教学中教师在教授学生知识的同时，还要起帮助、建议和引导的作用，学习的任务只能靠学习者自身去完成，也就是说，学习者必须通过积极、主动地参与各种真实目的的语言实践活动才能真正感知语言使用的某些规则。
（二）培养学生自主学习的能力是社会发展的要求。在这样一个高科技发达的时代，人们要接收处理大量的信息，特别是当今电脑技术和多媒体网络的迅猛发展和广泛使用，也为学生自主学习提供了更大的学习空间论文网站大全。在学校所学的知识不可能终身受用，要适应社会的快速发展变化，就必须有积极主动、独立自主学习的能力。
（三）培养学生自主学习的能力是素质教育的一个重要部分。课堂教学自身有其局限性，学生不可能通过有限的课堂教学获取足够的知识，这将要求学生把课堂内所学的知识和技能在课后自己反复实践，并在适当场合应用于实际交际。另外，学生的个体差异也要求学生能根据各自的具体情况来展开“听、说、读、写、译”各项技能的相应训练，这样才能真正提高综合素质。
四、培养学生自主学习的能力
国内外有关研究表明，外语是学会的，而不是教会的，自主学习是外语习得的关键，习得者最终能否成功地学好外语主要取决于他的自主学习能力。在当前我国大学英语教学学时紧，任务重，学生人数多，教师人数少的情况下大学英语教学，培养学生自主学习能力，提高教与学的效果，是外语教师义不容辞的责任。笔者认为教师可以从以下几个方面入手。
（一）指导学生确定学习目标，有选择的学习
教师应指导学生结合教学大纲及自身的具体情况，确立外语学习的长远目标和近期目标，制定学习计划，学习时间安排表，掌握最佳的学习时段并及时检查自身的计划执行情况，同时在各个阶段作出归纳总结。另外，教师应根据学习者制定的学习目标及各自的具体情况，指导学生有效地选择课后学习内容、寻找合适的自学材料，并教授学生选材的方法和标准。外语学习者会因个性、经历、环境、文化背景等因素的影响，学习方法存在很大的个性差异，教师必须因人而异地指导他们寻找适合自身学习的策略。如记外语单词，有些学生喜欢强化记忆，有些学生则喜欢回忆记忆，这些都必须因人而异。
（二）激发学习者的内在学习动机，培养学习英语的兴趣
学习动机，一般分为内在动机（intrinsic motivation）和（extrinsic motivation）两种，内在动机指学习者个人对学习产生的兴趣，外在动机来自于外部因素的作用。西方学者认为，一旦外语习得者的兴趣被激发，他们便会产生一定的内在动机，当教师为外语习得者提供一个自主学习的氛围，其积极性就会增加，其内在动机将大大激发，外语习得的效率也大为提高。教师在教学活动中要善于根据不同层次学生的认知特点和教材内容，适当设置一些略高于学生现有水平的问题，让学生分组讨论，鼓励学生敢于质疑、勇于创新，在主动的参与中找到解决问题的办法，体会到成功的喜悦，进一步强化其内在的学习动机。同时教师要让学生具有强烈的习得外语的愿望，使学生意识到学好外语是未来社会的要求和时代发展的要求，只有掌握好外语知识和技能，才能使他们在未来激烈的人才市场竞争中立不败之地，这种为未来而学的愿望有助于激发学生的内在动机，促使学生有“要我学”变为“我要学”。
（三）指导学生定期地进行自我监控和评估
指导学生根据自我监控和评估的结果，调整学习进度或者把偏离目标的学习过程纳入到正常的学习轨道，实现自我调节；要帮助学生经常性把自己的学习结果与既定的学习目标进行比较，查找那些目标已完成，那些目标尚未实现，进而对自己学习的优劣作出评判。
（四）转变教师角色，提高学习者自主学习的能力
大学英语教学肩负着培养学生英语自主学习能力的重任, 教师不再是传统的知识传授者，而应是学生学习的促进者、引导者和监控者，教师必须把主动权交给学生，自主学习能力是依赖学生主体意识而建立，这就要求我们摒弃“注入式”的教学模式，引导他们成为课堂的主体。成功的教学应当是一个使学生看到他们是有能力的、有价值、能够自主学习的过程，并鼓励他们以此来发展自我。自主学习能力的培养有认知策略和元认知策略两部分组成，通过认知策略的培养，是学生了解并掌握各种学习策略技巧；通过元认知策略的培养，使学生养成制定学习计划、选择学生方法、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯，从而一步步走向自主，成为真正意义上的“自主的语言学习者”（autonomous language learner）。
五、结语
实践证明，外语习得的最终结果取决于习得者本身的自主学习。因此，现代教师的任务不是教会学生什么，而是教会学生怎样去学。在教学过程中，教师应彻底转变传统的教学思路和教学方法，重视激发学生内在的学习动机和学习兴趣，指导学生确定学习目标，帮助学生探索适合自己个性的学习方法，使他们成为真正的自主学习者，这对当今我国大学英语教学改革具有重要的指导意义和现实意义。
参考文献：
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[2]Allwright, D. Autonomy in LanguagePedagogy, CRILE Working Paper 6 [M]. University of Lancaster,1990
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