论文摘要：自主学习是一个教育目标，也是提高音乐专业大学生英语学习效果的重要手段之一。具体执行的关键点在于对学习时间的管理掌控，对学习内容的理解与记忆，以及将文化作为拓展学习的核心内容。音乐院校的教师也可根据这三个关键点来引导督促学生培养自主学习的能力，最终达到提高学生英语实用能力的目的。
论文关键词：音乐专业大学生,英语,自主学习
一、现状分析
自2004年高校扩招以来，笔者所在音乐院校的大学英语教学班人数从原先的平均每班40人激增至60-80人不等。虽然日趋科学的课程大纲与开放的教学理念为学生提供了堪称有史以来最为良好的英语学习条件，但仍然存在很多问题亟需解决，比如：学生水平参差不齐，参与课堂与课后英语教学的程度不高，以及课堂教学难易程度难以把握等等。
学生是教学的主体。其学习态度、能力和方法从很大程度上决定了学习效果和成绩。必须指出的是，音乐专业大学生在英语学习方面首先是从心理态势和思维方式上“不愿学”：根据对笔者任教的音乐院校2008级140名英语成绩中等学生的调查问卷统计结果显示，虽然有72%的学生希望能“把英语作为一种交流工具”，认为“好的英语成绩有助于找到好工作”，但半数以上的人在应付校内课程考试之外，无力学多学深。民乐、作曲、声乐、音乐学、乐工、流行音乐、钢琴和现代音乐等各专业学生课后英语学习的时间为周平均2.37小时，即每日少于半小时。“不愿学”的原因还在于“不会学”：很多音乐专业大学生来自中等艺术或师范学校，未经过系统性的高中英语学习，入学时的英语水平较低，基础知识薄弱。体现在时间利用上，音乐专业大学生课余时间多用于音乐技能技巧的操练与实践，繁忙的时间表里无法妥善地安排规律地学习英语的时间；从学习内容上看，对教材缺乏深入的理解和钻研，满足于“能看懂”，做作业的习惯是一边翻看课本一边写，写完后没有记忆的环节；部分学生以背四级词汇作为拓展学习的内容，但往往无法坚持；喜欢看英美电影，但过于依赖中文字幕，甚少对英语语言的主动吸收和积累。种种原因造成了学生不但客观上投入英语学习的时间过少,甚至很多人认为即使多花时间也未必获得理想的成绩,最终导致的结果是学生英语应用能力低，易退缩,部分学生甚至放弃英语学习。
二、英语自主学习的关键点
根据学者程晓堂的综述，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，是学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权，它还是一种学习模式,即学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。（程晓堂，1999）针对“不愿学”或“不会学”的音乐专业大学生来说，笔者提出培养自主学习的心理意识和自我管理的能力，具体执行时要把握以下三个关键点：
关键点1：建立科学的时间管理模式
中国自古就有“书读百遍，其义自见”的说法；英语谚语明确指出“重复是记忆之母”；日本著名音乐家教育家、“铃木教学法”创始人铃木镇一更是肯定地说:“知识并非技能。知识只有被重复应用一万次，才能够转化为人的技能！”（威廉·斯塔尔等，P44）事实上，在机动车驾驶技术和语言学习等技能学习领域，国内外均有以学习时长来进行成绩评估的做法，这意味着一个人在某项训练上花费的时长与他的积累和进步是成正比的。可见，“重复”是掌握一门外语的关键，而只有科学明确的时间管理模式才能保证“重复”的有效性。
用1：1的时间分配比例来实现短期学习目标。即针对日常教材和拓展语言材料保证每日1小时的学习时间，30分钟用来逻辑理解，另外30分钟则用来进行机械的记忆操练。逻辑理解利用整段时间，记忆操练则利用零星时间。比如晚上学习整理出需要记忆的内容。第二天利用早/中/晚练琴练声前后的小段时间进行机械记忆，每个内容重复不少于3次，并于当晚进行新内容的学习整理之前复习前日的内容，以快速做题无误、能够脱口而出为目标。要注意避免止于逻辑理解，满足于“看得懂”。不重视记忆操练、学而不练，会导致在语言输出时欠缺熟练性和准确性。
用“定期回访”的机制来巩固长期学习目标。即每周、每月、每半年对学过的或已掌握的内容用朗读、背诵或做题等方式进行复习。实践证明，随着熟练度的提高，复习耗时会大大缩短。一旦养成习惯，在时间方面造成的压力并不大。通过这样的反复操练能够温故知新，打下牢固的基础，效果远胜于囫囵吞枣地去接触学习新材料。
通过笔者在多个教学班中的实践证明，以上两种记忆操练的时间管理方式能够保证学生理解、吸收、消化和应用接触到的英语语言知识，使学生看到自身实实在在的进步，也为下一阶段挑战新的学习任务树立了信心。
关键点2：明确记忆的内容架构
将英语看作一个实体时，单词和句子是基本的记忆内容。
在记忆英文单词时，字母发音、拼写、词性和意思四大要素缺一不可。1）记单词首先要记住它的声音。很多音乐专业大学生不记单词声音，只是大致了解单词的拼写,这不但会加重记忆负担，还为开口说英语设下了第一道障碍。在大学英语学习过程中，可以利用已有的汉语拼音知识，将英语的辅音与汉语拼音的声母做比照，重点记忆英语元音的发音。像学琴练声一样，一个声音、一个小节地去揣摩并准确发音，先慢再快，用几十遍练习达到自由掌控的程度。
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