| 在具体的上下文中，每一词语都受语境域限的制约。在英语中一词多义的情况比比皆是，它们的具体意义要由不同的上下文而定。如“take”一词在不同的语境中就有不同的意义。通常，一看到“take”这个单词时，学生就只想到它有“带（去）”“携带”“拿”等意思，其实“take”一词有很多种意思。例如：
(1)Thedoctoraskedhimtotakethemedicinethreetimesaday.“take”表示“吃，服”的意思。如果学生还没有见过它有这一层意思，教师就可以通过词与词的搭配来引导学生猜测其的意思。在句中，medicine是一个关键词，教师可以给予适当的提示。
(2)Thisbuscantake30passengers.“take”表示“接受，容纳”的意思。
(3)-Imadeajoketohimjustnow.Iamafraidthathewasangry.
-Itdoesn’tmatter.Hecantakeajoke.上句说到“我刚才对他开了个玩笑，我担心他生气了。”下句又说到“不要紧的。”有了这些语境知识后，学生就很容易猜出：“Hecantakeajoke.”的意思是“他开得起玩笑。”由此，推断出“take”在这里是指“容忍”的意思。
3、在语境中辨别汉英词汇差异
词汇是人类历史发展以来的最广阔的一种符号语言。在演变过程中，由于各国的文化、风俗习惯、思维方式不同，各种语言中的词汇所代表的概念不是完全一致的。有时汉语的一个词代表的概念包括英语几个词所代表的不同概念。如：汉语的“看”，英语有：look、see、watch、notice等，在不同的语境中，有不同的表达形式“看电影”用seethefilm或gotothecinema；“看电视”用watchTV；“看书”用readabook。汉语的“看”在这里用了完全不同的英语词汇。如果没有语境，就不知道如何选择词汇。
4、在语境中掌握习语
英语词汇与英美文化息息相关，语言中的民族特征自然会由词汇反映出来，不了解这一点就无法正确理解和运用词汇进行交际。英语词汇中有很多用法已约定俗成，如一些成语（idiom）,比喻（metaphor），典故（allusion）和委婉语（euphemism）等。只有依据特定的文化背景或历史知识才能正确理解词义。而从表层的词义获得语义、望文生义或逐字对译等都会引起一些误会和语言理解障碍。如：这个句子Wemustallhangtogetherorweshallhangseparately。句中的hang是“绞死”的词意，但这里hangtogether作“团结一致”解，如果不知道这个意思，这句话可能被误解为“我们必须一起上吊，否则我们会一个一个地被绞死。”又如：Itookmycartothegarageanditcostmeanarmandalegtohaveitrepaired.从字面上看令人费解，但只要知道costmeanarmandaleg是“花费了一大笔钱”之意，这句话就非常容易理解了。因此，要让学生通过语境，了解一些常用词的特殊用法，掌握一些成语、典故，提高学生的语差理解能力和交际能力。
5、非语言语境对词义的影响
英汉文化存在着较大的差异，有些词语在两种语言中所包含的文化内涵不尽相同。词汇教学不能只停留在词汇层面，要注重语言和文化的关系，跳出词汇范畴，与文化背景结合才能词汇教学活跃起来。就拿“dog”这个词来说，在英国和美国等西方国家，人们对狗并没有恶意，常用“狗”的形象来比喻人的生活或行为，带有善意。如：Everydoghashisday(凡人皆有得意时)。Loveme，lovemydog(爱屋及乌)。A1ucydog(幸运儿)等。但狗在汉文化中大多带有贬义，人们对狗充满了厌恶及鄙视，如“走狗'、“狗仗人势”、“狗眼看人低”、“狗东西”等等。
三、总结
在外语词汇教学过程中，教师要充分认识到语境与词义的紧密关系，把语境理论引入到课堂教学中，与词汇教学紧密地结合起来，拓宽词汇教学的新领域，激发学生学习英语词汇的浓厚兴趣。结合语境，进行动态的词汇教学，不仅能让学生在使用中结合具体的情景去领会词的确切含义、体会词的实际用法，同时也可以提高学生的情境化语言理解能力和实际语言交际能力。
参考文献
1 Bright, J. A. McGregor, G. P. Teaching English as a Second Language [M]. London: Longman.1970
2 罗鹏. 熟练读者的一个标志:字词识别的自动性[J].外语与外语教学,1999(11) [3]吴霞,王蔷. 非英语专业本科学生词汇学习策略[J]. 外语教学与研究,1998(1) 2/2 首页 上一页 1 2 |
