论文摘要：本文回顾了二语习得中语境研究的过程，介绍了语境的定义和分类，探讨了主要的三种语境，即国内语境、国内沉浸语境和国外语境，对第二语言的学习在流利性、交际策略、语音和词汇句法方面的影响。
论文关键词：二语习得,国内语境,沉浸语境,国外语境,流利,交际策略,语音,词汇句法
引言
30多年前，戴尔·海姆斯（DellHymes,1972）指出要理解内部机制就要研究校外环境。并认为理解上下文的关键不在语言本身而是在语境……近来，有关语境重要性的争议颇多，研究者和教学工作者持两种不同的意见。一些学者如朗(Long,1997)认为从相对独立于外部因素的心理语言学的角度研究认知过程是重要的。另一些学者如福斯和瓦格那(FirthandWagner,1997)认为最好的二语习得预测模式应考虑社会活动与心理语言因素的互动。
2.学习语境
20世纪80年代尤其90年代，外语教学中越来越多地让学生参与各种任务来增进习得。(Chaudron,2001)二语习得的认知模式要能很好地解释输入，输出，以互动、任务为特点的教学技巧与习得的关系。研究重点包括研究隐含式和外在式教学策略的功效，培养意识技巧的效果，教授以意义为重点的课文时是否应该引导学生关注形式,负反馈的作用,输入加工的心理语言学原则,以及输出的作用。这些研究表明：没有一种教学法明显优于其它方法，但强调有意义的语言使用符合心理学家讲的大脑如何内化新知识理论。(Freed,2004)
后来，越来越多的人认识到，二语习得如果忽视认知的作用和定义学习语境的变量是不完备的（NorrisandOrtega,2001）。朗承认“一种较为广泛的，对语境敏感的，参与者敏感的社会语言学可能有助于二语习得的研究。”所以，研究者把注意力转向语境研究。
语境敏感理论尚有争议，因为相关的理论可能使研究者把语言知识视为文化和经验的延伸（Atkinson,2002）。海姆斯（Hymes,1962）最早描述了语境和语言关系，他列出的语境八要素是：背景(setting)，参与者(participant)，目的(end)，行为(actsequence)，关键(keyorverbalandnonverbalmanner)，手段(instrumentalitiesorchoiceofchannelandcode)，互动和解释的标准(normsofinteractionandinterpretation)，以及体裁(genre)。
巴特斯通（Batstone,2002）把语境归为两类：交际的(communicative)和学习的(learning)。在交际语境里学习者用第二语言去交流信息并参与重要的社会人际交往。学习语境通常有老师的输入和学生的输出，以提高学生的语言技能为最终目的。而在交际语境里，学生可能不是为了发展语言技能。
弗里德(Freed,2004)把中学生和大学生遇到的语境归为三类。一是国内正式的语言教室语境（AH:athome），主要是学习语境。教师可能设置任务学生使用第二语言在课堂交际，但他们很难遇到真正社会交往所有的变量。二是强化国内沉浸语境（IM:intensivedomesticimmersioncontext）,如暑期项目。学生在母语背景下用所有的时间来学习第二语言。尽管周边文化是母语，参与者原则上同意用第二语言实现社会和人际交往，交际语境和学习语境相对平衡。当然此语境下的互动不全是自然的，他们接触的人不都是本族语者(NS:nativespeaker),互动也不是出现在真实的目的语文化场景里。三是国外学习语境（SA:studyabroadcontext）。学生在目的语文化中学习第二语言，一般住在房东家里。在国外学习有交际语境和学习语境，所以国外学习语境是交际-学习混合语境。学生参加正式授课并在学习语境里使用第二语言。学生经常与目的语使用者在目的语文化里交流信息，培养了学生灵活的互动策略。在混合语境中，国外学习者经常有意识地把在学习语境中获得的知识运用到交际语境中。（MillerandGinsberg,1995）巴特斯通猜想是否存在着某个门槛级别，在这级别之上的学生能真正在交际语境中受益。他认为，学生得经过较长时间才逼迫自己做语言输出，因为人际关系和语言交流是难以建立的。尽管用第二语言做强迫性的社交互动能促进词句能力的发展，但也可能让人产生恐惧心理。
2.1对国外学习语境的研究
教育工作者认为国外语境和强化沉浸语境加速认知过程。但德凯瑟(Dekeyser,1991)指出国外语境下的二语习得非常复杂，应拓宽考察影响或阻止习得的变量。
弗里德(Freed,1995a)总结了当时对国外语境的研究状况。他认为当时对国外语境有效性研究的数据是有问题的。首先，一些调查只用考试成绩来证明国外语境的好处，但考试成绩很难反映国外语境下学到的语言知识。有的只用一种测试如口语能力考试来衡量国外语境下的语言进步。另外，要么没提供比较数据要么没使用可控人群。当时的研究结论是：尽管国外语境的很多方面是有用的，但在一些重要的语言发展上如字句能力和全面发展，国外语境可能并不优于国内语境。三年后，弗里德又总结了国外语境下的第二语言学习，指出此语境的学习者获得的语言能力包括：
“说得更轻松自信，话语较丰富，语速较快，较少有影响流畅的停顿…学生掌握了更宽泛的交际策略和文体…对语言的要求从获得口语技能延伸到在文化社交场合实现自我”。 1/3 1 2 3 下一页 尾页 |
