| 在教学中多、新、奇是发展学生创新思维的有效手段。
例如，我在教学“圆的认识”时，在课堂练习中设计了一道练习题：给你一个硬币，请你找出它的圆心，画出它的直径，量出直径的长度。为了激发学生的求异思维，我启发学生自己选择多种工具，设计多种不同的测量方法。比一比谁的方法多，谁的方法好。
1、用直尺测量，最长的一段就是它的直径，直径的中心就是圆心。
2、把硬币放在直尺边沿上，再用两个三角形的直角边在硬币的两边一夹，就可以得出直径的长度。把硬币跟两边三角板的两个触点，用线段连接起来，就是它的直径，再找出中心就是圆心。
3、用笔把硬币的轮廓画下来，再剪成一个圆，然后对折，既能找到它的直径，又能找到它的圆心，用尺子可以量出直径的长度。
4、在硬币外面画一个正方形，再画正方形的对角线找到圆心，通过圆心画出直径，量出长度。
由此可见，克服学生思维定势的弊端，让学生寻找一题多解的方法，从不同的角度，不同的侧面去分析解决问题，使学生善于打破思维定势，提高思维的灵活性。
四、创设成功的机会，让学生体验创新的愉悦
每一个学生都有成功的欲望，创新教育就是使每个学生都能用自己的创造能力，并在创造活动中获得成功的愉快和欢乐。为此，在教学中，总是要设法为学生安排“成功”的机会，体会到创新的愉悦。如在教学“20以内进位加法和退位减法”时，进行练习时，首先让学生回忆学过的内容和计算方法，其次进行自编题目，学生们都争先恐后的讲出自己的题目和计算方法，有的说“7+5”，有的说“16-9”，并说出计算方法，情绪高涨，气氛活跃，充分体验到了创新的快乐，使他们勇于创新，乐于创新。
总之，教师要多给学生创设有利于创新的教学情境，引导学生质疑、探究、解疑、应用，使学生感到自我学习的价值，体验到创新的快乐，促进创新能力的提高。 2/2 首页 上一页 1 2 |
