| ”笔者担任五年级数学教学，放手由学生主办了一个“每天必思”的数学栏目，内容是一天一条数学信息或数学问题。由全班学生人参与投稿，从中选举推出五位主持人，一天一人轮流，负责选材、编辑和出版，以及“播音”。这个活动开展了一个多学期，学生们举办得“红红火火”，数学信息资源可真是异彩纷呈。学生们能根据学习的进度提取和设计数学生活问题，例如，在学完《长方体的表面积》后，栏目上出示的数学问题是：各位同学，我们506班61位兄弟姐妹居住的这个大家园，在暑假刚进行墙壁涂料粉刷，我想知道室内粉刷的面积多大？恳请大家帮帮忙！栏目题出来的那天下午的课间，教室可热闹了，有的同学用带来的米尺量起了教室的有关数据，有的急不可待地到学校办公室去咨询有关数据。第二天，主持人就从中播放出这题的正确解法。在这一个过程中，学生既是思考、收集、交流、操作、选择有价值信息的过程，又是信息加工、创新的过程，他们开发创造的课程资源是自已需要的，真实的，有意义的，应用时就更大积极性和主动性，而教育者却在“无为”当中，引领着由学生实施的“大智慧”的有为学习活动。
总之，数学的课程资源开发的渠道是多种多样的，每一位老师只要做课程资源开发的有心人，一定能让数学大课堂的有效价值最大化，一定能让我的学生在数学生活中处处绽放智慧的光芒！
参考文献：1、《中小学数学》2008年6期
2、《小学数学教学设计》2008年11期
3、《陶行知格言》
4、《新课程标准》
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