论文导读:：课堂细节涉及课堂教学的方方面面。乃至于教师在课堂教学中的一句话、一个动作、一种表情等都有细节的问题。
论文关键词：课堂细节，课堂教学，有效教学
课堂细节涉及课堂教学的方方面面，如何导入课题，如何设计课堂提问，如何设计板书，如何激发学生学习兴趣，如何就学生的回答因势利导作出相应的评价或点拨，乃至于教师在课堂教学中的一句话、一个动作、一种表情等都有细节的问题。本文结合一些具体的教学案例从两个方面来探讨如何把握课堂细节的问题。
一、寻找学生身边的细节，激发课堂教学的活力
思想品德课程的内在本质，不是纯粹知识的罗列，而是致力于学生道德品质和人文精神的习得和养成。要求教师在教学过程中，应了解学生已有的知识技能、思维水平、生活经验，选取与学生的发展水平相适应的学习素材，设计与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境，汲取学生感兴趣的典型事例让学生剖析，以提高思想品德课教学的针对性和实效性。实际教学过程中具体可从以下三个角度切入：
1.从学生的名字里找细节。每一个人的名字都是一个鲜活的小故事。一个班级有45个同学就会有45个不同主人、不同寓意、不会重复的身边小故事。这些故事由同学自己讲，讲自己的故事，人人会讲，人人爱听，既能增长知识，又能加深彼此了解课堂教学，占用的时间又不长。我在自己的课堂上，每节课的第一个环节就是让同学轮流介绍自己的名字，每次2名同学，加上老师的点评，一次3分钟左右，很受同学欢迎。这个细节的有效把握，使课堂教学焕发出了独有的生命活力。有一个学生的名字叫“陈黄劢”，他这样介绍自己：我的母亲姓陈，父亲姓黄，父亲很尊重母亲，让我随了母姓，劢是努力的意思。我的父母希望我努力学习，努力做事，努力做人，所以给我起名“陈黄劢。”听了他的故事，我作了这样的点评：“你的父亲很开明，你的家庭很和睦，老师相信你在父母的帮助下，再加上你自己的努力，你一定能够成功。伴随着你的优秀，你们一家一定会更加和谐更加幸福！”我的话音刚落，全班同学就响起了热烈的掌声，课堂就在这样热烈的气氛中导入了新课的学习。
2.从学生的回答里找细节。课堂教学中，如果学生的回答不在教师的预设时，往往就是教师应该把握的细节，切不可因为不在自己的预设中而不了了之论文格式。有一位教师在讲《学会理财合理消费》时设计了这样一个问题：“假如你买彩票中奖得了500万，你会如何消费？”学生1：“全部捐献给国家。”学生2：“部分捐献给国家，部分自己买房、买车。”学生3：“我用它讨老婆。”（全班大笑）学生3的回答出乎了教师的意外，游离了教师预设的目标。可惜这位教师并没有及时抓住这个细节，不顾学生反映，按照自己的思路继续上课，不了了之。如果这位老师能够及时抓住引发全班大笑的回答，用一种轻松平和的表情对这些青春萌动的孩子这样来引导:“大家不要笑，讨老婆对一个男生来说的确是人生中的一件大事，不是吗？”然后再来回应学生3：“你很开放，也比较早熟，这没有什么不好。但是你还不懂女人。你知道一个好女人最想嫁的男人是什么样的吗？这个问题老师希望全班的男生都能够回去做一个思考。”这个“笑话”不就变成了一种生动的“激励”教学资源了吗。
3.从学生的问题里找细节。我在上粤教版七年级第一单元第二课《建立新友谊》一课前，了解到孩子们经过几周的一起学习生活，在同学的人际关系上或多或少地出现了一些问题。于是上课前，我提早给同学布置了一项写信作业“把你无处说的烦恼告诉我，好吗？”老师承诺绝对保密课堂教学，但会用恰当的方式一定让你的“心锁”打开。作业批阅后，我遴选了几位烦恼最大的同学作为上课的素材，采用“记者采访”的方式，用“XX同学，你知道同学对你有什么意见？有哪些看法？你想知道吗？”“ZZ同学，你愿意把你对XX同学的看法当面告诉他吗？”“XX同学，听了同学对你的感受你现在有什么新想法吗？”的问答方式，采用“解铃还须系铃人”的手段，巧妙地将他们的烦恼融入课堂教学中。这节课有一位副班长是流着眼泪上完课的。显然，她的烦恼经过这节课后终于释然了。我作为思品课的老师，通过这节课也获得了学生极大的信任。
二、捕捉生成的精彩细节，展现课堂教学的魅力
课堂教学是一个个鲜活生命在特定情境中的交流与对话，动态生成是它的重要特点。在整个教学进程中，随时都可能出现教师预料不到的情况和问题，这就需要教师具有一双“发现”的慧眼，及时捕捉课堂细节，生成别样的精彩。实际教学过程中，可重点关注以下三个方面：
1.注意从学生的言行中捕捉“亮点”。我在扬州教育学院附中听过一位老师上《畅想青春》一课。老师先让学生根据 26 个字母的形状，描绘自己眼中的青春。在小组交流探究过程中，她发现一个学生在聚精会神地画一只乌龟，以为他在做与学习无关的事，就提醒他要认真。讨论结束后，老师请学生在黑板上用图画表示自己的创意并进行讲解。这时，刚才画乌龟的同学也举起了手。老师犹豫片刻后请他上了讲台。他在黑板上画起了乌龟！老师有些失望，学生在窃窃私语。等他画后老师问：“你认为青春只是一只乌龟吗？”学生们哄堂大笑，他红着脸说：“我认为青春是一只安详的乌龟，虽然爬得慢，但是一步一个脚印很踏实地走着人生的路，而且乌龟是长寿的，所以它是健康的，有活力的，就像我们的青春。”听着学生诗一般的话，这时老师也忘情地说：“老师也愿意做这只健康有活力的乌龟。”
热闹可以制造，亮点则需要捕捉。本案例的成功就在于老师能借助学生自我体验，善于发现学生的“亮点”，创设机会，让学生的生活经验升华为更高的追求。
2.注意正确处理学生的“误点”。我看过这样的课例片段论文格式。课题是《人生的真正价值在于对社会的贡献》。教师列举了“感动中国人物徐本禹的事迹。”老师讲得生动感人，情到之处不禁问道：“如果是你，你是选择在城市生活还是去边远的农村从教？”没想到座位上有学生竟然响亮的回答：“我会留在城市！”老师面对学生的意外回答，没有拘泥于预设的教案不放，而是直面这个问题课堂教学，及时调整了教学策略。他将这个“误点”有效地纳入课堂教学，把持“留在城市”“选择农村”观点的学生分成两组，引导学生展开自由辩论。结果课堂上出现了“百家争鸣”的精彩。在激烈的辩论中，学生达成了共识：选择城市或是农村，并不是衡量人生价值的标准。人生价值的意义关键是看在哪里更能发挥自己的才干，关键是看对社会贡献的大小。
这节课的精彩之处就在于当学生的“误点”出现时，教师能够及时抓住 “误点”这个细节，通过辩论达到了共赢的结果，使课堂避免陷入脱离实际的空洞说教。
3.注意抓住教育的“着力点”。南昌28中赵小荣老师的一节公开课，巧妙地善待“公开课不参与不配合不主动举手发言”的学生的做法可借鉴。他的做法是用非常诚恳的态度主动征询：“老师真的很想听听你的看法！”在他的鼓励下，孩子终于开口了，但回答却是“我没有感想！”听了这个回答，老师这样说：“让老师来猜猜你的感想，你最后只要告诉老师是1还是2即可。1是你真的没有感想；2是你有感想，只是还没有想好应该怎样来回答。孩子，你只要告诉老师是1还是2就行。”最后孩子说是2.。老师就顺着孩子的回答说：“等下课了，你在慢慢来告诉老师好吗？”全班爆发出了热烈的掌声！这个细节的有效处理，使“课堂事件”变成了一种教学资源，学生从老师的身上学会了尊重，这就是一种人生态度。
面对学生之间的客观差异，教师要善于从课堂的事件里抓住教育的“着力点”，让预设与生成相得益彰，只有这样我们的思想品德课堂才会绚丽多彩，春意盎然。
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