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中学物理有效教学与低效教学课堂行为差异的研究_杂志网

时间:2012-07-18  作者:佚名

论文导读::中学物理有效教学与低效教学课堂行为差异的结果分析。中学物理有效教学与低效教学课堂行为差异的研究。
论文关键词:中学物理,有效教学低效教学,课堂行为差异
 

1.有效教学的界定和本研究的内容

1.1.有效教学的界定:

笔者通过观察和访谈,以下面标准来界定有效教学和低效教学:

(1)通过课堂和学生生活出现的新变化

把课堂教学活动中较多地出现师生互动、平等参与,有沟通和交流现象;学生学习兴趣、积极性高;课堂教学组织形式多样化的教学作为有效教学。

(2)通过学困生的转化率

以物理学期(年)统考中,学困生在一定时期内的转化率的提高来界定。把学困生转化率在50%或以上的教师的教学作为有效教学。

(3)适当的考虑教师的职称、学历。

1.2.本研究涉及到的观察内容主要有以下几个方面:

(1)两类教学形式的课堂提问方式(求案式,寻由式),回答方式(主动式,被动式),在确定学生回答方式的主动性与被动性时以学生举手与否为限。

(2)两类教学形式复习行为的区别(复习方式,节数,平均时间)。

(3)教师的课堂教学能力差别。根据湖北大学教育学院副教授任训学《中学教师教学能力的调查报告》将教学能力分为五个方面(见表一)。

(4)教师的教学监控能力和学生学习监控能力

教师的教学监控能力包括课前的计划准备;课堂反馈,控制,调节;课后的反省等。学生学习监控能力包括学生的学习兴趣,情绪状态,动机水平和学习策略的选择,学习总结等。

 

教学设计能力

教学目标制定能力

有效教学的教师

低效教学的教师

运用教材能力

了解教学对象的能力

○∕?

课堂讲授能力

语言表达板书能力

○∕△

○∕△

备课能力

○∕△

调动学生学习积极性能力

调动学生主体性能力

激发学生学习兴趣能力

○∕?

指导学习方法能力

?

培养自学能力

○∕△

?

教学监控测评能力

教态教学速度监控能力

○∕△

教学反馈评价能力

?

教学应变能力

?

教学研究能力

参与教学研究意识

○∕?

参与教学研究的能力

?

有无教育教学论文

?

表格一教师课堂教学能力

备注: ?:弱;○:中;△:强

2.中学物理有效教学与低效教学课堂行为差异的结果分析

(1)提问的方式和回答的方式:

通过统计观察发现,两类教学在提问方式和回答方式上无多大差异,但两类教学的教师在提问的层次和候答时间上不同。观察发现,有效教学的教师能够依照具体教学内容合理安排低认知水平和高认知水平问题的顺序,对提问进行了比较精心设计杂志网,属于“高层次”提问多,并且更多的不是追求思维的结果,而是追求思维的过程;低效教学教师在提出问题后让学生回答和学生回答后老师对回答做出反映的时间一般为1—3秒钟,而有效教学的教师所用的时间均在3秒以上。有效教学的教师留给学生较长的候答时间,能够给学生提供更多的思考机会,鼓励他们完善不完整的回答,善于把“质问式”提问变成“对话式”提问,有利于创造学生思考问题的宽松课堂气氛和师生交流的氛围。

(2)复习行为、课下作业方面的差异:

结果显示,在是否实施复习及平均复习时间上,两类教学无显著差异,但两类教学的教师在复习方式的选择上有明显差异。有效教学的教师能够根据教学内容、学生掌握程度,灵活地安排复习时间,有时惜时如金,有时毫不吝惜,他们注重使用结构式和重点式这两种复习方式,有益于学生系统把握所学知识和理解问题的关键;而低效教学的教师常常脱离教学实际,平均使用复习时间,常在个别知识点的复习上下功夫多,相对忽略了知识的系统性。课下作业方面,两类教师课后都留作业且作业量也相同,但作业的质上差异比较明显。

(3)教学操作能力差异:

要达到较理想的教学效果,除与教学设计本身的精确完善程度有关,还要看课堂教学设计的执行与临场发挥状况,教师在实际教学中对教学设计的执行与临场发挥水平就是课堂教学的操作能力。从表中可以看到两类教师都表现出比较好的驾驭教材和组织教学的能力,但有效教学的教师在课堂上更能注意调动学生学习的积极性,保持学生学习活动的兴趣和注意力;注重有技巧的互动交流,尤其是注重课堂教学中师生的情感交流,课堂在民主、和谐、互动的气氛中进行;而低效教学的教师,往往不注意自己的情感,甚至上课无精打采,情绪低落,影响到学生也会情绪低落,甚至有些学生睡意朦胧,对教师讲授充耳不闻。另外有效教学的教师在课堂教学时具有灵活的教学应变能力。比如,当学生的提问、发言和教师设想的不一样或还可能出现其他意料之外的事情,教师能随时根据新的情境调整教学计划,对学生的提问和发言并不是置之不理,而是给学生耐心讲解或进行合理的说明,并对学生的“闪光点”及时给予肯定和表扬,不挫伤学生的积极性。而低效教学的教师课堂教学的应变能力较差杂志网,对与教师设想不一样的提问、发言、或置之不理或敷衍了事,影响学生的学习兴趣和积极性。新课程要求教师在树立现代教学理念的同时要不断提高自己的素质。

(4) 教学监控能力的差异

教学监控能力是教师为了保证教学的成功,达到预期的教学目标,而在教学全过程中,将教学活动本身作为意识的对象,不断对其进行积极、主动的计划,检查评价,反馈控制和调节的能力。研究发现,有效教学的教师在课堂教学之前,明确所教知识的内容、学生的兴趣、学生的认知水平、教学目标、教学方法和手段,并能预测教学中可能出现的问题与可能的教学效果,在教学过程中能及时调节教学活动的各个方面和环节,并能有意识地、自觉地对教学活动进行改进并修正其中出现的问题。而教学水平低的教师则正好相反,他们的学科知识与高水平的教师没有明显的差异,但他们关于教学、心理学、教学策略、教学理念方面的知识比较贫乏,不善于获取教学活动系统中各要素变化情况的有关信息,进行分析思考、调节修正,对自己的教学缺乏自信,进而对教学活动和教学效果产生一种不可控感,过多地注意自己教学上的无能,一遇到问题或困难就回避,表现出较低的教学监控能力。教学监控能力成为影响教师成功教学的关键因素,成为影响教师教学效果的关键因素。通过访谈还发现有效教学的教师课后都能够对自己上过的课进行反思。反思是“教学理论与教学实践之间的对话,是沟通教师‘所倡导的理论’与‘所采用的理论’的桥梁”(反思——改进教师教学行为的新思路张建伟 北京师范大学学报 1997年第四期)

(5)学生学习监控能力的差异

学生学业成绩是衡量课堂教学有效与低效与否的重要指标之一,而学生学业成绩不但取决于教师的教,更取决于学生的学。笔者通过与不同学习水平的学生访谈,发现学习水平高的学生“乐”学,并且知道怎样学,他们具有较高的关于学习方法、学习策略的知识,能够自主学习,并在学习过程中具有较高的自我监控水平,善于计划、检查、反馈、控制和调节自己的学习活动,灵活地运用各种学习方法和学习策略,表现出较高学习监控能力。而学习水平低的学生,不知到如何学,怎样学,学习能动性差,课堂反应被动,消极等待指导和帮助杂志网,不善于调节和监控自己的学习,缺少或基本没有关于学习方法,学习策略方面的知识,并且对学习过程中存在的问题不善于反思,检查和纠正,表现出较低的学习监控能力。这表明“低效学习者不是积极的学习者,他们在学习上表现的无能实际上是由于他们没有一种适当的学习策略”。

3. 讨论与建议

在研究过程中我们发现,物理课堂上有效教学与低效教学之间并没有绝对的界限,没有一种教学方法永远适合每一个班和每一节课。有效教学不能被视为使用方法甲、方法乙的结果,也不能被视为是教师修改、变更教学行为,达到与某套既定规则一致的结果;而只能是教师对整个教学、课堂内的交流过程,进行积极控制管理的结果;是教师对学生的学习过程进行指导引导,营造一种生动活泼的教学气氛的结果;是教师对整个教学过程理解、反思提高的结果。我们不能一概而论地区别在课堂中哪些教学行为属于有效教学行为,哪些教学行为属于低效教学行为,所谓“教学有法,教无定法”就是这个道理。教师可以通过课堂观察、分析思考,能了解到教学是有效还是低效的,也能理解有效教学的原则。教师在不断反思自己日常教学行为的同时,更应该重视什么是有效教学得以进行和完成的环境和条件,并积极地创造这一环境和条件。毕竟教学是一门科学,它本身有自己的理论、规律和方法,因而我们从以上研究中仍可以找出有效教学与低效教学之分的规律性东西,以促进低效教学向有效教学的转化。


参考文献
[1]钟启泉,崔允漷,张华,《基础课程改革纲要》解读,华东师范大学出版社,2001,8.
[2]崔允漷,有效教学:理念与策略,人民教育,2001,6、9.
[3]施良方,崔允漷,《教学理论:课堂教学的原理、策略与研究》,华东师范大学出版社,1999年8月.
[4]杨建华,浅议双语课堂上的有效教学,广西高教研究,1999,1.
[5]张璐,略论有效教学的标准,教育理论与实践,2000,11.
[6]冯志平,单元目标教学中有效教学策略的制定,中等医学教育杂志,
1995,11.
 

 

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