| 最终通过教师对内容的精心设计，采用合作学习的方式，让学生在猜想、尝试中达到对知识的理解和掌握。
2、恰当地选择合作学习的时机。在学生遇到问题障碍，百思不得其解的时候，进行合作学习最有成效。在课堂教学中，如果为了追求“合作气氛”或一味追求求异思维，出现问题后立即下命令开始合作，这样学生没有经过独立思考，容易使合作学习流于形式。因此，合作学习之前必须留出一些让学生独立思考的时间，促使他们形成自己的意见与思想，保证合作学习的效果。
3、自主选择学习伙伴。以四人为单位，让学生自主选择学习搭档，教师有针对性的根据学生的差异，进行小范围的调整，给学生创设一个和谐、快乐的合作氛围。成功的合作小组采用的原则是“组内异质、组间同质”，并非“强强联合”，而应该是“互补”的，即合作小组成员在性别、性格、学习成绩等方面要具有差异，从而实现各小组成员在合作过程中的优势互补、互相学习、互相帮助。
4、教师灵活参与，为学生的思维指明方向。教师只有亲自参与到各合作小组中去，才能随时关注和掌握到各小组合作学习的进程和存在的问题，以便及时进行调控，同时给予巧妙地点拨和指导。事实表明，有时教师短短的一句话，甚至一个简单的手势，就能把学生从思维的误区中拉出来，使之豁然开朗。
总之，开展小组合作学习，要因材、因时、因地、因人而宜。让我们走出误区，探索有效途径，做到“不求人人成功，但求人人进步”，让每个学生在集体的学习中享受成功的快乐，促其身心和谐发展，全面提高学生的素质。
四、有效的课堂评价是课堂教学成功的活力
课堂评价是指在具体的课堂教学过程中，教师对学生的学习状况如学习态度、学习效果、学习信心等表现出来的高超的评价艺术。课堂评价作为一种教学手段，贯穿于整个教学过程中，成为课堂教学的有机组成部分，它决定着课堂教学的走向，影响着课堂教学的效果。
课堂口头语评价是教学评价的重要方式之一。口头评价是科学教学评价中的重要组成部分，是课堂中最直接、最快捷、使用频率最高，也是对学生影响最大的一种过程性评价方式。课堂口头语评价因其分散性、过程性、无记录性和评价效果的不易测量性等原因，还没引起广大教师的高度重视，出现了评价用语单调，评价指向不明，评价时机不当，评价方式单一等诸多问题，导致课堂教学缺乏活力，缺乏深度，缺乏感染力。
在这几节课中，有些教师不当地使用教学过程评价表现如下：
1、在教学过程中频繁使用某几个词语对不同的个体进行评价。如有的老师从上课开始到下课，所用的评价语言都是“好的”，一堂课下来，教师说了几十个“好的”。还有的老师对所有答对问题或积极参加课堂语言活动的学生都用一种语言进行评价“是的，非常好”“真好！”“真棒！”“真不错！”充斥课堂，到底好在哪、棒在哪，学生也弄不明白。评价的语言显得苍白、无力、没有针对性。
2、过分评价或者说是过度表扬。有些教师看见有些问题没有人回答，问了几次后，总算有人会举手了，异常兴奋，仿佛看见救命稻草，高度表扬，接下去的问题就基本让这位学生回答，其他学生受到了冷落。
3、评价的主客体比较单一，整个课堂中的评价活动几乎只限于教师对于学生的评价，没有学生对学生、学生对教师、学生自我、教师自我的评价。不论是评价的主体，还是评价的客体都显得单一与不足。在45分钟的课堂上，有的教师独自讲述的时间往往占去一大半，甚至还拖堂。教师既没有给自己留有评价学生、评价自我的时间，也没有留给学生评价教师、学生相互评价和自我评价的时间。
4、教师对学生的评价内容比较浅显，教师往往只对学生的陈述性知识评价较多，而往往忽视了对学生的思维、技能、态度等其他学习成效的评价。
5、纠正学生的错误有些教师处理也不是很妥，某几位教师对于学生理解性知识等错误的纠正有时听起来过于专断。如：“你这样做是错的、你不应该像那样做”等等。这样的语言容易挫伤学生的自尊心和学习积极性。
那么如何较好地改进新课程背景下的课堂口头评价，使课堂体现出美好的人文情怀呢？笔者的观点如下：
1、选准评价切入点，把握好瞬时评价时机。课堂口头评价的时机把握是十分重要的。适时评价将会为课堂教学增色添彩，否则将影响教学效果。教师应当在教学过程中善于挖掘学生的闪光点，捕捉瞬时评价时机，口头评价应当贯穿于课堂教学的始终，教师看似简单而平常的话语，但是滋润学生心田的甘泉，会起到意想不到的催化剂的效用，能极大的调动学生的学习积极性。
2、评价不是相同表扬的重复，要因人而异，启用多元评价。我们的评价应当避免为了评价而评价，如果雷同的语言用多了，孩子们觉得没有新意也会削弱它的实际作用。而且每一个人的心理特点也不同。因而这对教师提出了更高的要求，要求我们的评价语言也要不断创新，要根据不同学生的特点而使用不同的评价语言。
3、通过自我评价、学生互评、教师点评…等多种评价手段来增强课堂学习的气氛，提高学习的质量，教师在评价时态度要诚恳，发自内心。“这组同学想法奇特…”“这组同学配合默契…”“你同意这种意见吗？为什么？”、“还有不同的意见吗？”、“能再想想吗？”、“真能干，你会做得更好”。这样能激励学生积极想象，开动脑筋，从而提高教学效果。
4、要恰当的使用延缓性评价。当学生回答完问题的时候，我们不应当马上轻率的下出结论，评价其对还是错，因为这样不利于展现学生思维的过程，发现不了教学中存在的一些问题，会抑制学生思维的发展，我们应当适当的使用延缓性评价，比如说，“他是这样想的，你们还有不同的想法吗？”，鼓励学生发表个人的独特的想法。
总之，有效的课堂评价应以肯定和鼓励表扬为主，多给学生展示自我，肯定自我的机会；有效的课堂评价应以学生的发展为出发点和归宿，是促进学生发展的催化剂。我们要让学生在正确的评价氛围中自主快乐的成长。 3/3 首页 上一页 1 2 3 |
