论文导读：我们在课堂教学实践中尝试引进了能面向全体学生的，有利于更好的体现新理念体验英语的教学模式——课堂分组教学。所谓合作学习(cooperative learning)，是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系，是“指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。
关键词：合作学习，课堂设计，教学模式
一．引言
《大学体验英语》是以教育部大学英语教学改革的精神编写的为大学英语课程使用的全新立体化教材，具有体验性、综合性、过程性、反馈性和实用性的特点。为了充分而有效地发挥这一模式的作用，教师和学生应更新观念﹑统一思想，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用；创设良好的英语社区环境；培养学生的自主学习能力。而现在的大学英语教学由于人数多，学生水平参差不齐，教学形式单一等原因使得同步的教学节奏根本无法照顾到学生之间的差异，也就无法达到《大学体验英语》的宗旨。因此，我们在课堂教学实践中尝试引进了能面向全体学生的，有利于更好的体现新理念体验英语的教学模式——课堂分组教学。
二．合作学习理论
1．合作学习的基本含义
所谓合作学习(cooperative learning)，是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系，是“指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。论文大全。
2．合作学习的基本要素
（1）积极的相互依赖(Positive Interdependence)即学生充分了解团队工作的相互依赖关系，团队成员荣辱与共、休戚相关。
(2)面对面地激励互动(Face to Face Promotive Interaction)即学生有机会相互解释如何得到答案或解决问题，且团队成员之间共同讨论、互相帮助、相互鼓励和支持, 以此了解、分析和完成学习任务。
(3)团队及个人的绩效责任(Group and Individual Accountability)即团队中每个成员都必须熟悉和承担一定的责任，并且要帮助团队的其他成员对各自的责任达到同等的熟悉程度。
(4)小组合作技能(Small Group Skills)，即团队学习中学生要能与他人有效沟通、准确交流, 且能做到彼此认可、相互信任和尊重,彼此接纳和支持，既学会如何领导他人，又学会如何接受领导, 最后能建设性、创造性地完成学习任务。
(5)过程反思(Group Processing), 即合作学习的团队必须善于对合作过程中团队的工作和成员的作用、成绩、贡献进行反思、评价, 从观察结果中获取反馈,以便及时发现问题、总结经验,进一步增强团队学习的效能。
三、合作学习在《大学体验英语》课堂中的案例分析
1．教学内容：《大学体验英语》第二册综合教程第三单元“Advertising”
2．教学目标：根据课文内容，利用学生对广告的敏感反映以及追逐时尚的强烈愿望，结合课文内容“Public Service Advertisement＆Sales Advertisement”，要求学生设计一则广告，并讨论广告对人们的影响。
3．教学过程设计
（1）合理分组
课堂分组教学存在着交流的多样性与个人的参与度这一矛盾。论文大全。针对大学英语大班授课情况，全班45人分为7组，每一组5-6人，组建方法采用学生自由结合与教师调节并用。一方面学生自由结合可以充分发挥其自主性，便于沟通；另一方面教师则根据英语成绩的层次在学生自由组合的基础上进行调节，从而达到各组水平接近，这样既有利于合作交流又有利于互帮互助。同时，每一组要选出具有号召力的组长负责该小组日常活动。
（2）选择话题
教师所给的话题必须能够引发学生的兴趣以及引导学生主动参与语言实践活动的欲望。在本单元“Advertising”中，“Advertising”是一个很好的话题。论文大全。大学生是一个非常年轻活跃，对时尚高度关注的群体，因此，对各种各样的商业广告非常关注；同时大学生这一特殊群体对环保，资源节约等社会公益事业的关注走在社会前线。因此，要求学生课前以组为单位设计自己感兴趣的广告，内容广泛，形式灵活，可以是“Public Service Advertisement”也可以是“Sales Advertisement”。
（3）引入激发
指上课的导入，首先，教师要根据自己课前准备的趣味性，时尚性的材料，利用图片或多媒体课件对本课的中西方文化知识进行简解，本课搜索了经典并具有代表性广告，对中西方流行元素进行简单介绍，集中学生的注意力，激发课堂气氛；其次，教师在学生汇报过程中适时介入，灵活启发，增强组与组的互动。例如有一组同学通过设计多人表演场景反映环保问题，教师即兴提出讨论“What can we do to protect our environment?”,其他各组学生可以踊跃发言。
(4)汇报演示
教师在引入本课内容，让学生对课前的小组活动任务进行汇报表演。由于选题恰当，分组合理，各组的表演生动，富有创新，广告内容广泛，同时学生会根据活动需要自己动手做出表演所需要的道具，课堂气氛非常活跃，学生踊跃发言讨论。
(5)总结评价
教师可以根据学生课堂表现合理运用学生的平时分对小组成员活动表现进行评价。教师要指出合作学习在英语学习方面的成功、进步之处，表扬活动出色的学生和小组，例如每次课堂活动之后选出最佳组奖励一颗红星，作为日后教师打平时分的一项依据，让学生产生成就感，激励其继续努力。同时提出共同性的语言错误或其他需改进之处。让学生树立信心, 做好下次的合作学习。
四、总结
通过对四个试验班级学生的反馈调查发现，约87．5%的学生认为小组合作学习是一种有效的学习模式：首先，增强了学生对学习英语的兴趣，激发了其对课堂知识的渴望；其次，小组合作使得98%的学生参与到其中，值得一提的是，以前一个学期都不发言的学生在小组合作学习中表现优秀，积极合作，投入表演；再次，增进了学生之间的交流与学习，从而提高了学生的综合语言能力。因此，合作学习让学生为了共同的学习任务共同学习、互相促进、共同提高，是一种行之有效的学习方式。
参考文献：
[1] Slavin R E. Cooperative learning and student achievement[M] //RE. Slavin School and Classroom Organization. Hillsdale, NJ: Erlbaum, (1988).
[2]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京:中国人事出版社, 2003.
[3]孔庆炎.大学体验英语.北京高等教育出版社,2002.
[4]庞国斌.合作学习的理论与实践[M].开明出版社,2003.
|
