有效的提问能激发学生讨论、思考,能使教师与学生、学生与学生保持某种对话式的、互动式的、学生自主的学习状态。因此,教师在课堂教学中要以问题为主线,启发学生积极思维,进行自主学习,培养学生的思维能力、探究能力和问题解决能力。
目前的课堂教学中,教师的课堂提问存在着一些问题:华而不实,问题的提出往往过于简单,只停留在表面,学生的回答很一致而且声音洪亮,课堂气氛空前热烈,但实质上是相当空洞的;漫不经心,问题未经精心设计,动辄“是不是”,“好不好”,“懂不懂”,行同口头禅,发问不少,但收效甚微。或者教师随心所欲提出一些不切实际的问题,脱离了学生的认知水平,学生往往措手不及,无从下手,挫伤了学生学习的积极性;警钟长鸣,发现某一学生注意力不集中,心不在焉,突然发问,借机整治,久而久之使学生对教师提问产生畏惧;提问过多,有时教师为了制造热闹的课堂气氛,不分主次,不顾学生实际,提问占据了课堂大部分时间,学生只得被动地应付教师的琐碎问题,缺乏质疑问难、独立思考的时间,如果教师一次提出一连串的问题,学生找不到核心问题,也会使问题变的模糊。
因而,所提问题要难易适度。既不能过于浅白,没有思考的余地,又不能太艰深,让人难以琢磨,无从下手。太浅白,索然无味,提不起学生兴致;太艰深,学生答不了,不仅达不到教学目的,反而易挫伤其学习积极性,事与愿违。比如某教师在上《地球的自转》时,先提出“我们看到太阳东升西落,是因为太阳绕地球旋转吗”,学生自然回答“不是”(这是学生在小学里已有的知识),紧接着教师问“那为什么我们看不见地球自转呢?”,这样处理环环相扣,从而引出选择的参照物不同,看见的现象也就不同,很自然的引入新课。而另一教师也想通过选择不同的参照物,看到的现象会不同时,问学生“怎样使地球自西向东自转?”,结果学生被问傻了。
因而,课堂提问要有明确的目的,如课堂组织的定向性提问,了解学情的摸底性提问,温故而知新的复习性提问。要想使所设置的提问能让学生走向成功,课堂中所的提问要遵循以下一些的基本原则:提问应具有思考性,所提问题要有一定的难度,既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维,又要使学生通过努力达到“最近发展区”,“跳一跳,摘桃子”;提问应具有艺术性,提问时能旁敲侧击,绕道迂回,问在此而意在彼,生动含蓄,并结合一定的问题情景,很好地激发学生的学习兴趣,唤起注意,促进积极地思考;提问应具有层次性,教师在突破难点时所设计的问题应由易到难、由简到繁、由小到大、有表及里,层层推进,步步深入,从而“围歼”难点;提问应具有探索性,通过问题的设置,引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法,开拓思路,培养思维的发散性和灵活性;提问应具有整体性,问题提出后,还应根据问题的难易及学生的实际状况,应留有相应的思考时间,并视情况给予必要的启发和暗示。
三、有效的小组合作是课堂教学成功的依托
合作学习作为一种先进的、崭新的学习策略已经迅速被广大教师所青睐。这种充满人文精神和个性特质的学习组织形式,使师生、生生之间的交流增多了,距离拉近了,学生“动”起来了,课堂“活”起来了,它给我们今天的课堂带来了前所未有的创造性成果。
但笔者在听了这几节课后,深有感触:小组合作学习似乎成为一种时尚,在实际效果上,不尽如人意。教师常把它作为一张美丽的标签帖在课堂上,使小组合作学习流于形式,成为制造课堂热烈气氛的工具。在教学中,教师大都采用分组的形式,让学生讨论、合作,且无论什么样的课都采用,过一会儿用一次。从表面上看,课堂气氛比较活跃,但从实际的教学效果看,很多是讨论时间给得不够,刚刚分好组,没说几句,就被教师止住安排下一项内容了。或是,讨论课题还没有完全明确,就让学生开始活动:比如,有教师在安排地球自西向东自转这一活动时,拿出器材,本来应该讲清光线板是怎么用的或者手电筒应该怎么照的,地球仪应该怎么放的等等,也没说明什么,就开始让学生动手活动,结果学生乱做一气,合作学习显得匆忙、零乱。另外,我们还会看到这样的教学场面:讨论时,学生各说各的,有的学生不善于独立思考,不善于互相配合,不善于尊重别人的意见,也不善于做必要的妥协。讨论结束后教师让学生发言后活动就此结束。
鉴于以上情况,笔者认为要使合作学习扎实有效,必须做好以下工作:
1、精心设计教学内容,创造合作机会。教师要深入研究教材,认真备课。根据教材的重点、难点、学生的疑点,有选择、有针对地设计小组合作学习内容。所创设的合作学习内容要有一定的难度,有一定的探究和讨论价值,问题要有一定的开放性。如果内容过于简单的,小组合作看似气氛活跃,时间一长却容易使学生形成思维惰性,不利于学生创新能力的发展。而过难的任务则会使学生丧失信心,对合作学习失去兴趣。明确活动的真正意图,比如在文章前面提到的案例,探究地球自转,这一活动的真正目的是让学生通过活动知道因为地球的自西向东自转,才会看见太阳从东升起西方落下。 2/3 首页 上一页 1 2 3 下一页 尾页 |