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3.2 依据专业特点适度调整教学内容，合理规划教学侧重点
大学物理是理工科各个专业必修的公共基础课程之一，但承担大学物理课程的教师往往出身师范类大学，缺乏对高校其他各专业知识的了解。因此，大学物理教学中，往往对每个专业的学生统一采用相同的授课计划，相同的授课内容，相同的授课重点，甚至很多学校实行基础课全校统考。加之师范大学出身的物理教师由于其本身的纯理科知识背景，在对知识内容进行剖析与讲解时，难免会重点讨论理想化的模型，造成学生学习的知识体系中，理论与实际严重脱节。这样的教学方式对学生的未来发展是有害的。大学物理教师应该针对不同专业的学生讲授不同的知识，考虑各个专业的不同，应在完成最基本知识模块教学的同时，适当的增减教学内容。例如，化工专业的学生认为热学与专业课程联系最为紧密，而力学和电磁学往往与专业联系不大；电子电气专业的学生认为电磁学联系最为紧密，而力学、热学与专业课的联系相对较低；机械机电等专业学生认为力学和电学联系较为紧密。电子工程专业学生对电磁学、光学知识需求多一些；而信息专业的学生认为电磁学联系最为紧密，振动和波动联系最低。
大学物理同时还存在内容多学时少的问题，也应该根据专业实际情况增减教学内容，而不是直接删掉与实际应用有关的内容。要解决这个问题，可以把大学物理课程设计为“必须+选修”的形式。把各个专业通用的内容设计为必修模块，例如质点运动学和电磁学基础理论。把与各类专业结合紧密的部分设计成选修模块，供不同的专业学生选择。例如电子技术专业需要增加热敏、光敏等传感器知识，了解示波器等仪器的工作原理。机械工程类的专业增加刚体力学和振动的技术应用等知识，园林技术和食品科学等专业增加热学、光学知识等。同时可以把与专业相关的物理前沿知识引入到选修模块中，作为与专业相关的专题介绍。
4 利用现有资源，开阔学生眼界
为了使学生的理论知识尽快的与实践相结合，我们可以通过作业的形式，让学生从网上搜索资料并完成相关的科技制作等，同时引导学生参加各省市的大学物理实验竞赛等比赛项目，让学生可以走出校门交流学习。从而使学生能够很清楚的了解自己所学的理论知识有哪些应用、如何应用、还需要哪些相关知识的作为进一步学习的辅助。例如，我校3名计算机专业的优秀学生，利用比赛的机会，在老师的指导下，自主设计制作了一个多功能机器人。其中运用了力学的原理制作主体，结合电磁学的知识设计电路，利用传感器接收信号，利用高级语言程序控制其运行。学生在制作过程中，逐渐的体会到大学物理知识在各个方面的广泛运用，既开阔了学生的眼界，又提升了学生的知识水平。
总之，所有理工科专业学生学相同的大学物理内容这种模式，已经不适合于现代的教育体系，急需有针对性地改进与完善。
【参考文献】
[1]张章.大学物理学习动力的调查与分析[J].廊坊师范学院学报：自然科学版，2013，2.
[2]崔莲.应用型本科院校大学物理教学改革的探索[J].大庆师范学院学报，2014， 5.
[3]杨小红.工科大学物理与专业相结合的教学调查研究[J].赤峰学院学报：自然科学版，2014，5. 2/2 首页 上一页 1 2 |
