在现行《课标》中，体育与健康课程目标的描述从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应等五个领域的内容标准出发，全面细致的考虑到了素质教育的需求。但在体育课程的实际操作中，对于学生学习评价的考核内容，主要是身体素质的“达标”，或运动项目的技术技能。而对于学生体育态度、体育意识、合作精神等情感和社会适应能力这类非体力因素的课程目标很难兼顾。论文大全。也就是说，对于体育课程学习评价的实际情况而言，现行课标所设置的大而全的体育课程整体学习目标，基本处于闲置和空谈的状态。
无可否认，近年来我国学校体育的改革与创新都取得了较大的成绩。无论是课程观、教师观、学习观、或者时代观，学校体育课程在指导思想的变化中，逐步实现了许多转移: 当前我国学校体育教学的目标价值取向，正朝着变传授知识为主为发掘智能为主；树立整体观念，变专才教育为通才教育；树立实践观念，变封闭式教育为开放式教育；树立多层次观念，变同步化为多样化的方向在发展。但目前，作为体育教学依据的课程标准，显然需要在具备清晰明确的目标，便于操作的内容，重点突出的核心，以及切实有效的手段等方面加以改进和完善。
此外，学校体育的任务不仅仅是课堂教学，同时要承担起群体活动、竞赛训练、科研任务等校园文化充实的任务。目前学校体育教师不仅承受了繁重的工作压力，还不得不为年终考核、职称评聘等人事制度而劳碌奔波。有关如何有效评价体育教师的工作成绩；如何体现职称评审的专业性和客观性；如何合理改革体育教师的评聘制度；如何对待专业技术职务终身制等问题，均存在较大分歧和争议，不在本文的讨论范围之内。但此中存在着的理想化目标与现实间的矛盾，依然不可忽视。
三、学校体育需要的理性与务实
“完善学校体育教育、提高学生整体素质、迎接新世纪人才竞争”和“为妥善解决好新观念与旧体制之间破与立的因果关系，必须从体育教育的学科特性上把握思想，从社会意义上提高认识，从推进素质教育和实施新世纪人才战略的客观需要拓新观念，以构建科学、规范的中国学校体育教育发展模式”等目标，是现代学校体育较为清晰、系统和科学的发展思路。然而，这美好的愿望能在现实教育体系中得以实施吗。我们都知道，改革本身并非目的，改革是为了实现某种目标而采用的方法、途径。因此，评价一个学校体育改革搞得如何，不在于它改了什么，而要看它的改革取得了什么效果。
学校体育改革是在不断变化的社会背景下进行的。对不断变化的社会背景的认识是高校体育发展研究的立足点，学校体育发展研究的课题和方向必须把握时代的精神，自觉认识时代的要求并积极的与时代共同前进。只有依托先进的思想理念，学校体育的发展才具备长远性和可持续性。我们可以紧跟时代的潮流、社会的需要、教育的发展，不断为学校体育注入新兴热门的运动资源；同时还要清醒认识到，这些形式上的繁荣可以为学校体育增添色彩，却不能成为学校体育的灵魂。论文大全。
在全球化背景下，体育与教育都面临着市场化、国际化、大众化的变革过程。人类在特定历史条件下的具体实践活动日益被整合到人类的总体实践之中，即当代实践活动的全球化整合。学校体育要看到一切都是变化的形势，总结过去、立足现在、发展未来；用不断的综合与分析来修正学校体育的秩序而非模式。学校体育现有的教学目标、课程设置、教材选用、教学手段、教学评价等体系，都将伴随社会、时代的发展逐步改善，我们不能只是把研究的眼光投向目的、方法、内容或模式上，这样将很容易在理想世界框架中，为学校体育的发展设置另一种程序化的“预先计划”。在学校体育的教学实施中，既要清晰看到现实世界的暂时性缺陷，更要通过宽容、理解、实践等来丰富学校体育的未来。
学校体育理想化目标最终是为了服务于教育现实。喊口号、摇旗帜的时代已然远去。学校体育改革目标的可行性，即基于现实的考虑，务实求真的态度，是未来追寻的方向。当然，学校体育改革是一个不断探索、创新和深化的教育实践过程，新体育与健康课程的研制在经历多年的打磨和完善之后，已趋于稳定和明确，但操作中的问题还很多，要将决策者的良好愿望真正落到实处，整体策略的下一步，还要提出更为充分的操作性知识，让课程改革的规模和复杂性恰到好处，以期获得改革的最佳成效。我们期待着体育教师在适应和把握新课程的自我实现过程中，不断推出更加先进、完善的教育理念、模式和手段，使我国体育教育事业走向新的高度。
参考文献：
[1] 阎金童等，高等教育发展战略研究[M]广西：广西师范大学出版社，2002年版
[2] 钱杰等，中国高等体育教育发展模式研究[M]北京：北京体育大学出版社，2004年版
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