| 摘要：通过文献资料、理论分析、对比等方法对学校体育与健康教育的关系进行阐述，提出树立健康第一的指导思想。同时，对国内外学校体育与健康教育的现状进行比较分析，提出了如何在我国学校体育教育中有效开展健康教育的建议。
论文关键词：学校体育,学校健康教育,现状,思考
学校教育主要通过学校体育和学校卫生两条途径促进学生的身心健康成长。学校体育的本质功能是育体育心，并派生其它功能，最终达到育人的目的。学校卫生是由健康教育、健康环境和健康服务组成三维体系。而现代学校健康教育的发展，使其涵盖整个三维体系。学校健康教育是关于学生身体保养或养护的系统教育，着力使学生树立正确的健康观,掌握生理卫生和心理卫生知识，养成科学的行为方式和生活方式，并通过改善学生的生活和学习环境，最终达到育人育体的目的。一方面，学校体育与学校健康教育二者都以学生身体为对象，都是为保持学生健康，前者通过身体活动达到优化健康的目的，后者通过采用外在手段达到这个目的，另一方面，虽然学校体育具有多目标、多层次和多功能，但这并没有解决学校健康教育的所有问题。学校体育是实施学校健康教育不可缺少和至关重要的载体，它不仅是学校健康教育的重要内容，而且是重要手段，其意义是其它学科所无法替代的。反之，学校健康教育要求学校从实质上真正发挥和确立体育在学校教育中的作用和地位。其次，学校健康教育同时要求学校要更加丰富自身的内涵、强化育体育心的功能和促进体育教学水平的提高，使学生得到全方位的体育教育[1]。因此，学校体育与学校健康教育的结合是最佳组合，学校体育与健康教育不是体育教育和健康教育之问内容的简单相加或机械拼凑，而是与其他相关学科进行交叉、渗透或融合而产生的一个新的综合学科[2]。学校应充分重视学校健康教育的深远效应，是健康教育的重要组成部分。
2 国外学校体育与健康教育结合的现状评述
2.1 日本学校体育和健康教育结合的现状
日本健康教育从四十年代开始，日本战后第一部《学习指导纲要》明确指出：要重视健康教育，将其作为体育科学的内容，并把学校体育的名称从战前的“体育”改为“保健体育”。1951年的《学习指导纲要》中明确规定，除每周3次体育课外，把开展俱乐部的活动作为学校教学计划的内容。1989年新修订的《中学生学习指导纲要》中明确规定：“学校体育的目标是要通过学校教育的整体过程来实现，特别是提高学生的身体素质，运动技能和增进健康水平方面，使学生掌握体育运动技能，并以此作为对学生进行安全教育和培养学生终身体育，终身健康的基础”。9O年代后期以来，日本对学校教育中的体育进行了一系列改革，采取了许多举措，增加了体育教育的内容。这种对体育教育的“延伸”，被称为健康教育，用以取代传统意义上的体育，这一变化，实质是体育观的转变，也是整个教育观的转变课题中的应有之义[3]。
2.2 美国学校体育和健康教育结合的现状
在2O世纪5O年代早期，美国政府制定出一系列计划促进学校体育的改革，增进学生的健康。1990年提出了一项规划“2000年健康人”，其中的三项是关于6-17岁青少年儿童的。第一，75％的青少年儿童每周至少有3天要参加体育活动，每次至少2O分钟；第二，50％的青少年儿童能每天参加体育活动；第三，学校体育课中要有一半的时问用在从事终身性健身活动上。在这样的背景下和广大体育的工作者的努力下，越来越多的学校体育课不再以传授竞技运动项日为主，而是以传授健身内容为主。美国的SPARK是一个致力于促进终身健康的研究与实践性项目，力图通过为K-12年级的学生和教师提供课程、专业培训、跟踪支持和仪器设备等服务，帮助师生形成健康的生活习惯、掌握良好的运动技能与知识、提高个人社会交往能力。美国学校健康体系是由美国疾病防治中心，各州为核心的一个健康体系。它有8个组成部分：健康教育，体育，健康服务，营养服务，咨询与心理及社会服务，学校健康环境，学校员工健康促进和家庭与社区的参与。美国的健康教育由3类人来担任。第一是受过健康教育本科训练的专业人员或教师；第二是学校的护士；第三是受过健康教育并获得专门证书的其他(包括体育)专业的老师。。
2.3 英国学校体育与健康教育结合的现状
在英国的学校中大多开设了健康教育课程，英国的健康教育有9个组成部分：物质的使用和误用、性教育、家庭生活教育、安全、健康锻炼、食物和营养、个人卫生、健康教育的环境方面以及心理方面。强调以学生发展为本，通过体育培养人格。英国将体育与健康教育课程分设。分别颁布体育课程标准和健康教育课程标准。英国体育课程注重游戏、舞蹈、体操、游泳、竞赛、体现冒险精神的活动等内容 健康教育课程则强调培养自信心和责任感、充分发挥自己的能力、具有良好的公民形象、建立健康和安全的生活方式、培养良好的人际关系等内容。
3 我国学校体育与健康教育结合的现状
在“健康第一”的指导思想下，我国学校体育与健康教育进行了尝试性结合[4]。我国自20世纪初开设“体育”课以来，一直沿用体育的学科名称。20世纪50年代的体育教学大纲学习苏联，把“健康性”作为一项原则，含有学校卫生学的部分内容。20世纪60年代的体育教学大纲把“从增强学生体质出发”作为制定大纲和编写教材的主要依据，在教材内容中增加了增进学生健康的内容。但当时我国的学校体育闭关自守在“体育”就是“身体训练”加上道德教育的模式内，健康教育被认为是医药卫生部门的事。八十年代末一种以促进学生身心全面发展为主要目标，追求综合教学效果的新的体育教育思想形成后，人们才认识到体育锻炼不但是为了增强体质，而且要增进健康，而健康教育则是维护健康。所以我国从1988年开始在天津和湛江地区部分中小学进行了“体育与健康教育”相结合的改革试验；1990年国务院批准颁发的《学校卫生工作条例》明确规定:“学校应把健康教育纳入工作计划，普通中小学必须开设健康教育课”。在1993年新的《九年义务教育体育教学大纲》中明确了健康教育。目前，国务院《关于基础教育改革与发展的决定》再次强调了通过体育与健康教学促进学生身心和谐发展的重要意义，重申学校体育在以学生身心健康为核心的素质教育中重要和独特的作用，更加明确了体育与健康的关系，并增加了有关学生健康教育的内容。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本运动技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯。确保学生体育课程和课外体育活动时间，不准挤占体育活动时间和场所。举办多种多样的群体性活动。”这一决定深刻阐明了学校体育在健康教育中的重要地位，同时也给学校体育工作提出了更高的要求[5][6]。2001年全国大中小学体育课程改名为“体育与健康”，进一步为体育健康教育提供了一定保障，体育与健康教育相结合开始发挥作用。
由于我国学校体育受传统体育教育思想的影响，体育教育与健康教育在结合的过程中出现了许多不完善的地方，具体表现在五个方面。（1）结合程度不够；（2）系统示范缺乏；（3）体育师资短缺；（4）健康认识不足；（5）教学模式未建立。
1/2 1 2 下一页 尾页 |
