| 基于素质教育的长期性，在课程设置上，应能抓住学生的兴趣和关注点，要与时俱进，以全球化的视角加以思考。此外，实施方式应灵活，如看、读、写、练多途径并用，甚至可以以趣味竞赛的形式来考核；所谓的课堂也不应只局限于教室这一封闭的空间，应突破时空的限制，走进社会、走进自然。
第二，教师方面。在应试教育的环境下，许多教师都以提高成绩为目标，重知识而轻能力，重共性而轻个性，忽视学生创新能力的培养。成绩作为衡量学校、教师、学生水平的唯一杠杆，必然阻碍素质教育的实现。所以，首先要改变教师的教育观，一方面要加大教师培训力度，不断完善教师培养机制，造就高素质的教师，构建适应素质教育的教师队伍，使教师明确素质教育的真正含义；另一方面要鼓励教师积极开展有关素质教育的理论研究和实践探索，加强教师终身学习的意识。其次，教师要改变教学方式，通过有意识的设计课堂教学来激发学生热情，提高内部动机，培养他们的自主创新能力，达到知识、能力、品质的全面发展，“寓素质教育于知识教育之中”。利用课堂教学这个主渠道进行素质教育，教学理念上要变“以教师的教为中心”为”以学生的学为中心”，真正确立学生自主学习、自主发展的主体地位。在培养目标上，要从片面注重知识传授转向以传授知识为基础，培养创新素质为重点的全面培养模式。另外，尽可能地将素质教育体现于日常的管理中去，管理作为一种无形的教育科学、规范，有利于培养学生良好的学习、工作和生活习惯，是加强素质教育不可忽视的渠道。
第三，学校方面。蔡元培认为：学生们在学校里，一要养成科学的头脑，这就是说，凡事要考求其所以然，要穷究其因果关系，那他的头脑才算经过一番科学的训练；二要养成劳动的能力，要打破“劳力”和“劳心”的成见；三是要提倡艺术的兴趣，以增进精神，增加兴趣——艺术的兴趣，由此才能得到身心的陶冶，并且内化为一种精神的力量。他还认为，至少要具备下列三个条件，才配称做现代学生：狮子样的体力、猴子样的敏捷、骆驼样的精神。还说：“除上述三种基本条件而外，再加以‘崇好美术的素养’，和‘自爱’、‘爱人’的美德，便配称做现代学生而无愧了。”这就要求学校一方面应该加强对学生这些方面的有意识培养，从管理层到基层要以此为原则进行管理和教学；另一方面，学校应构建良好的校园文化以促进素质教育。营造优良的校风和积极向上的文化氛围，创造良好的教育环境，规范学生的行为，使他们学会自律，并树立科学的世界观、人生观、价值观和社会主义道德观。此外，应积极组织校园艺术实践和社团活动，培养学生们相互协作和集体主义精神；激发学生的创造热情；提高学生组织管理和交际、创新能力，最后，相应的配套机制也要逐步完善，从课程设置、考试制度到评价制度等各个方面应有系统、有步骤地加以配合。
第四，学生方面。学生是素质教育的最终表现者，但在学生中却存在“三不”倾向。一是“不愿意”，一大部分学生认为他们的主要任务就是掌握那些硬性知识，以备考试之需，对于其他的内容并不“感冒”。二是“不重视”，很多学生认为学业负担已经很重了，无暇顾及其他。三是“不必要”，不少学生认为自己已经很出色了，无需进行素质教育。因此，首要问题便是更新学生观念，使其理解素质教育的意义和价值，提高自觉性。素质教育是要使每个学生依其自身个性，最大限度地实现自身潜能。素质教育的灵魂就是人的发展问题，在素质教育面前，人人平等的，每个学生都有实现自身价值的机会。而在此过程中，学生本身应是绝对的主体，具有绝对的主动性。所以，面对目前的尴尬境遇，需要教师、家长、学校、社会等各个方面加强沟通与合作，合力转变学生们的态度，使他们认识素质的重要性，正确对待素质教育，变“要我学”为“我要学”，充分发挥自身主动性和积极性。
从目前的形势来看，在短期内取消应试教育并不实际，所以我们需要对局部细节进行调整，将素质教育的考核内容与传统的应试教育加以整合，逐步实现从应试教育到素质教育的过渡。应试教育作为素质教育的一个阻碍，使得素质教育的推进举步维艰，所以更需要国家在教育政策、课程设置等环节方面有所举措，以便能切实地推进素质教育的进行。
通过重温蔡元培“五育”并举这一思想，使我们清醒地认识到在开展素质教育过程中所面临的挑战，并从中收益了改革的良策，相信在学生、家长、教师、学校、社区、社会等多方的协作下，素质教育也一定会取得优异的成绩。 2/2 首页 上一页 1 2 |
