| 在他人维度方面文科生也与其他两个学科的学生存在着显著差异。从自我维度的各个因素方面分析可得，理科生在情绪的自我认识、自我评价、自我预见、自我体验和自我调控5个方面均显著高于其他两个学科的学生。在他人维度方面，对他人情绪的评价上理科生和工科生并无显著差异，但在预见他人情绪上差异显著。
三、情绪智力的差异原因分析
本研究对大学生情绪智力进行性别、学科、城乡的差异性比较。
从性别上分析，女生情绪智力总体好于男生，尤其表现在“认识自我情绪”、
“评价自我情绪”、“感知他人情绪”和“体验他人情绪”方面。女生操作自我情绪的能力好于男生，但在他人维度上差异不显著，这也表现了情绪智力内部发展的先后性，进一步说明“自我”先于“他人”发展。同时也说明男女生在情绪智力的不同操作对象上表现出各自的特点。比如女生对内部心理活动较为敏感，而男生因其个性特点而不太关注细微的情绪活动。
从情绪智力的学科差异上看，理科、工科、文科的大学生之间表现出显著差异，在情绪智力的自我维度方面，理科生较高，其次是工科生、再次是文科生。在他人维度方面文科生也与其他两个学科的学生存在着显著差异。这说明专业对情绪智力存在一定影响。另外，以往的研究表明文科生的情绪智力显著高于理科生，但本研究显示理科学生的情绪智力显著高于文科生，说明文理科学生的思维方式对情绪智力存在一定影响，如果在情绪的认知操作上加以培训，可能会减少两者的差异。
对不同生源地的学生比较，情绪智力总分、自我和他人维度得分在城乡学生之间无显著差异。在自我和他人维度下有少数因素存在城乡差异，值得注意的是，在“体验”自我和他人情绪上，表现出生源地为农村和县城的学生比大城市学生好。这与从小生长的环境有一定关系，特别是早期的生活经历或环境影响情绪智力的发展，生活中体验过更多酸甜苦辣的人更容易体验他人的情感。这提示我们可以设置一些情境来训练大学生情绪体验的能力。 2/2 首页 上一页 1 2 |
