| 通过教学实施，使问题得到了圆满地解决，收到了较好的教学效果。
在进行启发式教学时，就要求我们教师要精心组织一些有助于发展学生思维能力的题目，尽最大可能把每位同学都吸引到活动中来。在回答问题时，让不同知识水平的学生回答不同层次的问题，使问题的难度与其会计学习水平相适应，让每个学生都有成功的机会，都能体验到成功的喜悦。
四、在进行启发式教学时应注意一些问题：（一）在引导学生积极解决问题的同时，要鼓励学生勇于并善于提出问题。在课堂教学中，教师应多站在学生的立场思考问题，即进行“换位思考”，这样当某一个学生提出问题时，你就不会认为这个问题太幼稚，没什么价值。恰恰相反，有时提出一个问题比解决一个问题价值更大。这也是提高学生会计学习思维能力的重要方面。（二）老师提问要注意“四忌”：一忌是不假思索的简单回答，过多的提一些如“对不对？”、“是不是？”、“行不行？”等问题，表面上看是“双边活动”热闹非常，实际上并无实效。长久下去，反而会使学生养成轻浮态度和不假思索就开口的坏习惯。二忌是先点名后提问题。被叫学生站起来了，但不知道要回答什么，心中无数，惶惶不安。这种提问方法违背了学生的思维规律，会造成一人惊惶，大家松气的局面。三忌是不分难易，不看对象。提问本应从教材和实际出发，量体裁衣。如果教师忽视了这一点，信口点名，把难题叫“差生”问答，容易的题叫“高材生”来回答，这不利于调动学生学习的积极性。四忌是借提问对上课不够专心的学生进行惩罚。这不利于学生好好学习，反而妨碍搞好师生关系。（三）要充分发挥学生之间合作学习的作用。鼓励学生进行分组计论，最好在一组学生中有优生也有相对较差的学生，这样做，就为优生帮助差生创造了机会。他们会用比教师更适合的语言和方式帮助自己的同学，而自己也能在这一过程中不断的反思，深化对知识的理解，这正是我们所期望达到的目标。
参考文献
1 加涅(R.M.Gagng)学习的条件.英文版.1977
2 奥苏伯尔(D.P.Ausubel)学校学习. 英文版.1969.
3 皮连生.学与教的心理学. 上海:华东师范大学出版.1997.
4 王纲.布卢姆掌握学习论文集.福建教育出版.1986. 2/2 首页 上一页 1 2 |
