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五、培养学生善于应用知识，在应用中培养创造性思维能力
注重实践活动，应用的广泛性是数学的特征之一，强化应用意识，把数学与实际生活联系起来，讲来源、讲用途，让学生感到生活中处处有数学。这样可激发学生的学习兴趣，帮助学生掌握数学基础知识，提高分析问题和解决简单实际问题的能力，培养学生的数学意识。在教学实践中，可以从以下两方面引导学生将数学知识应用到实际生活中。
1、引导已学知识应用到现实生活中
数学教学的成功与否表现在学生能否运用所学知识去解决实际问题。知识虽多，但不会灵活应用，把自己禁锢在知识的圈套里，永远谈不上培养学生学以致用的能力。例如：在学生掌握全等三角形的条件和性质后，教师可设计这样的应用。（如图2）有一湖岸在A、B之间呈一段圆弧形，A、B间的距离不能直接测得，你能用已学过的知识或方法测量方案并求出A、B的距离吗？
如图2
这个问题，在生活中，学生常碰到，因此，学生会很感兴趣。并且让学生体会到数学就在自己身边，用数学的思维方式去解决日常生活中的问题，增强数学应用知识，培养实践能力。
2、引导已学知识应用到实践活动中去
修订大纲指出：“结合有关数学内容和学生实际，每学期至少要安排一次数学活动。”教学中结合生活实际开展实践活动，让学生动手又动脑，既能激发学生学习数学的情境，又能在实践活动中培养学生的实践能力和创新能力。例如：（如图3），要在S区建一个集贸市场，使它到公路、铁路距离相等，离公路与铁路交叉处100米，这个集贸市场应建在何处？这种实践活动既可运用皮尺量一量，也可应用量角、画角的方法进行解题。这样既巩固深化了知识，又提高了学生运用数学的能力。同时，在具体操作过程中，学生想出各种不同的解是方法，培养学生的创造性思维能力。
如图3
六、设计合理的练习，营造创新机会
习题的设计要先“死”后“活”，先基本后变式，先一般后综合，数量要有适度。练习设计应注意：①练习要有坡度。练习的设计不能老是跟着命题转，“依样画葫芦”，而应在知识范围不超纲的情况下，给学生设计合理合适的台阶，这样让学生跳一跳，使吃不饱的学生学得更有趣味。②要有“弹性”。由于受客观因素的影响，学生对某一知识不是通过一个例题的教学就能完成，就能达到的。因此，教师要注意安排适量有弹性的练习，并注重逐步启发，层层递进，深刻地提示问题的规律与本质，全面深刻地理解知识。③要有“趣味性”和“多样性”。练习的设计不能过分的枯燥无味，牵着学生跟着老师走，应大胆的放手，活跃课堂气氛，调动学习的积极性。设计合理的练习，让学生学习兴趣盎然，热情高涨地参与教学活动。这样，学生可通过练习，积极提出自己的新见解、新发现，开拓自己的新思路、新设想。这样就可培养学生的创能造性思维力。
总之，培养学生的创造性思维能力，要抓住课堂教学。课堂教学是创造性思维能力的主渠道，在课堂教学中，要激励学生学习的兴趣，为学生创造“最近发展区”，提高学生的创造性思维能力。同时，也要注重课外的适合补充，利用合理的练习以及给学生创造“学以致用”的机会，努力开发学生的创造力和求知欲，真正让学生成为学习的主人，以适应科技的发展，社会的进步，达到全面提高人的素质。 3/3 首页 上一页 1 2 3 |
