| 前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。”这就是说，学生是课堂教学的主体，让学生“在活动中学习，在活动中发展”，学生的主动参与意识提高了，学习兴趣浓厚了，创造潜能就会不由自主的激发出来。因此，教师可以根据教材来组织学生开展小组讨论、合作学习、动手操作等方式，放手让学生进行自学尝试，教师适当点拨、讲解、小结，解决新授课的问题。在熟悉例题的基础上，教师要注意避免出现过多的模仿题，要以创新的数学题来启发学生的思维，感受数学的魅力。同时，在进行操作教学时，学生能够充分感知，在比较观察中形成概括的能力。 例如在教学“三角形内角和”之后，教师可以要求学生来进一步探索一下“四边形、五边形的内角和分别是多少? ”这样学生就会和同学一起去讨论问题，这对于提高学生的归纳、操作、形成概念的能力有很大帮助。
总之，数学课堂教学要能够有利于学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动，创设一种“以人为本”的学习环境，这才有利于学生的发展，才是数学课堂教学改革的最终目的。
参考文献
[1]冯秀琪．关于构建教学模式的几个问题．中学数学教学参考，2010-6
[2]张莉云．发展性教学理论及对教育教学的启示学．理论工作，2008年第24期
[3]金海林．对发展性教学理论的理性思考．高等农业教育，2007-4
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