[归纳概括，建立模型]
教师：引导学生归纳自由组合定律，培养学生的归纳能力。
学生：互相讨论，归纳自由组合定律。
教师：引导学生阅读教材“孟德尔遗传规律”的再发现，讲述“遗传因子”、“基因”、“等位基因”、“基因型”等概念及其关系，培养学生的科学发展观。
学生：领会“孟氏规律的再发现”，建构现代遗传学相关概念和知识体系。
教师：组织遗传规律的模型构建（为总结自由组合定律“抛锚”）
① 出示1对和2对相对性状的遗传表格让学生填写
新代遗传因子对数
F1 配子种类
F2 遗传因子种类
F2表现型
F2表现型分离体
1
2＝21
3＝31
2＝21
3:1＝（3:1）1
2
4＝22
9＝33
4＝22
9:3:3:1＝（3:1）2
②设疑：从上表可以得出什么规律？如果是3对，4对，一直到n对相对性状的遗传呢？物理论文
学生：参与遗传规律的模型构建：
①填写以上表格。
②归纳现规律特征建构如下模型：n对2n 3n
2n (3:1)n
学生在教师的“抛锚”的引导下,领略模型在科学探究中的方便、直观、快捷性。
[思维训练，夯实基础]
教师：组织探究孟德尔成功的原因：
①引导学生阅读教材第51页“思考与讨论”。
②组织交流活动。
③帮助学生归纳和补充。
学生：①探究孟德尔成功的原因：阅读教材，思考教材上提出的问题并成同学讨论。
②小组代表发言，其他同学补充。
③归纳形成知识体系。
最后总结出孟德尔成功的原因：
(一)选材正确。豌豆作为实验材料的优点：1、相对性状明显。2、自花传粉，闭花受精，自然状况下是纯种。3、花比较大，易于人工杂交操作。
(二)遵循了从简单（一对相对性状）到复杂（两对或以上相对性状）的科学认知规律。
(三)遵循了“发现问题，提出假说，实验验证，得出结论”的科学研究方法，巧妙运用了“抛锚－假说”的验证。
（四）运用统计学方法，有严谨的科学态度，敢于向传统挑战，勤于实践。
[效果评价]
组织形成性练习和反馈活动，讲评形成性练习，检测学生基础知识的形成。
3 实验结果与分析
“抛锚式教学”是在比较先进的教育理论指导下构建的，它不但能促进教师专业化成长，更主要的是使学生的学习过程全面优化，学习方式从被动、苦读转为自主学习、探究学习、合作学习，学习成绩及实践能力明显高于往届学生，极大地调动了学生的学习积极性，提高了学习效率，学生的综合素质得到明显的提升。
3.1 学习成绩统计
实验班和对照班学生的学习水平进行诊断性测试的结果如下：
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