⑺ 效果评价[3]——由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。
2 在生物学教学中应用“抛锚式教学”的案例
2.1 取样方式
为了能够更好地在定量方面比较实验班、对比班这两个班学生在没有进行实验之前的成绩差异的基本情况，实验前对生物学科进行测试（前测），考试以百分制，被试共有130人，成绩80分以上为优秀，60分以上为及格，60分以下为不及格，进行学生分层，分别列表如下(见表2-1)。
表2-1 实验班和对比班成绩统计(前测)
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班别 n 优秀率 及格率 X Z
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对照班 66 38.2 96.15 76.4 1.12
实验班 64 37.7 95.87 75.7
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从表2-1可以看出，Z＝1.12＜Z(0.05)=1.96 说明两个班的成绩差异不显著，关于会计的毕业论文可以用来做实验研究。
2.2 案例：《自由组合定律》 的抛锚式教学。
以河北教育出版社出版的《医用生物学》教材中《自由组合定律》的教学内容为例，运用“抛锚式教学”教学理论，教师按照教学内容，提出教学设计思路：创设情境→问题诱发（“抛锚”），探究引领→分析推理，提出假说→设计验证，协作学习→归纳概括，建立模型→思维训练，夯实基础→形成评价。具体如下：
[创设情境]
教师介绍孟德尔生平和科学研究工作过程，通过多媒体展示孟德尔对两对相对性状的豌豆杂交遗传学实验，对学生进行科学精神教育，并顺利引出新课：《自由组合定律》，位于非同源染色体上两对或两对以上的基因，在形成生殖细胞时，同源染色体的等位基因彼此分离，非同源染色体上的基因自由组合，分别形成不同基因型的生殖细胞。所以F1（YyRr）会产生分别含有YR、Yr、yR、yr的四种等量的配子，所以F2会出现四种表现型：黄圆：绿圆：黄皱：绿皱＝9：3：3：1。这是一个“假设”，是否成立，需要我们通过科学实验去验证。
[问题诱发，探究引领]
（教学内容不完全告诉学生，让学生根据教师的引导，自己探究发现，即“抛锚”）。教师提出以下问题：
问题1、豌豆的两对相对性状（如黄色与绿色、圆滑与皱缩）对其他相对性状（如花色、茎的高度等）有没有影响呢？ 2/5 首页 上一页 1 2 3 4 5 下一页 尾页 |
