问题2、农场里有“产奶多”品种的奶牛，也有“生长快”品种的奶牛，怎样才能得到“产奶多且生长快”的奶牛呢？
图解两对相对性状杂交实验并提出问题：
问题1：F2 中为什么出现新的性状组合？
问题2：F2 中9:3:3:1与分离规律F2 中3:1有联系吗？
学生在教师的指导下回顾分离定律及遗传图解的绘制，思考教师所提问题。
板书（或课件展示）：孟氏两对性状杂交实验图解：
P 黄圆 × 绿皱
↓
F1 黄圆
↓
F2 黄圆 绿圆 黄皱 绿皱
315 108 101 32
9 : 3 : 3 : 1
[分析推理，提出假说]
教师：引导学生分别统计粒形和粒色数据及其比例。
学生：统计数据：
①粒形：圆：315＋108＝423 皱：101＋32＝133 圆:皱≈3:1
②粒色：黄：315＋101＝416 绿：108＋32＝140 黄:绿≈3:1
教师：设疑：（1）从数学角度分析，每一对相对性状粒形或粒色是否符合分离规律？（2）对两对相对性状的遗传结果的解释有什么启示？建模论文
学生：根据数据分析教师的疑问：
①每一对相对性状符合分离规律。
②决定不同相对性状的遗传因子是相对独立的，可以完全分开。
③新产生的性状组合是自由组合而来的。
教师：一边绘制两对性状的遗传图解，一边引导学生说出各种组合的基因型和表现型，并观察找出其规律。
学生：随教师图解说出基因组合及其性状表现，善于发现数学规律：
①♀♂配子各4种及其比例为1:1:1:1。
②组合是随机的，16种组合方式。
③遗传因子组合形式有9种。
④性状表现有4种及其比例为9:3:3:1。
⑤（3:1）2＝9:3:3:1。
教师：板书（或课件展示）： P ♀ 黄圆 × 绿皱 ♂
YYRR yyrr
↓
F1 黄圆
YRyr
F1的配子→ YR yR Yr yr
↓
YR
F2 yR
Yr
yr
[设计验证，协作学习]
教师：设疑：（1）如果你是孟德尔，你该怎样验证两以性状遗传的假说？
（2）如果考虑三对以上性状同时遗传，能用归纳方法进行解释吗？为什么？
学生：回顾一对性状遗传假说的验证，再次理解““抛锚式教学”。
（1） 设计“两对相对性状测交实验”，预测其结果：
隐性纯合子
F1 ♀ 黄圆 × 绿皱♂
 
YyRr yyrr
G YR Yr yR yr yr
YyRr Yyrr yyRr yyrr
黄圆 黄皱 绿圆 绿皱
1 : 1 : 1 : 1
（2）对3对以上相对性状自由组合的解释，按照自由组合的规律进行计算。 3/5 首页 上一页 1 2 3 4 5 下一页 尾页 |
