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〈四〉、分层教学，因材施教。
职业中学的学生在基础知识、接受和理解能力、逻辑思维和动手操作能力等方面都存在着很大的差别，传统的教学模式只多数，缺少培优辅差环节，导致优生不优，差生越学越差。怎样才能让每个学生都能学有所获呢？进行适当的分层教学能较好的解决这个问题。根据学生个体的学习差异，将学生分成好、中、差三个层次，备课时充分考虑到每个层次，对差生作最基本的要求，达到什么目标，对优等生作高级的要求，充分挖掘其潜能，在教学及练习中进行分层，教学的重点、难点以及教学方式、方法以中等生为标准，注重对优生的引导和对差生的辅导，对差生降低要求，多点关心、指导和鼓励，让其看到了学习的进步，在成就感中前进，增强其学习兴趣和信心。给优生一定的爬坡度，引导其去不断创新、提高，满足其求知欲，让其“吃饱喝足”。教学质量也就大面积提高了。
〈五〉、人机交互，提高课堂教学效果
计算机基础课是实践性很强的课程，学生亲自上机动手实践，，远比听老师讲要有效得多。对知识进行必要的讲解、演示后，立即结合本节课的重点、难点布置练习，让学生动手实践，在实践中把握真知、掌握方法。而且根据不同的学生，对问题的掌握程度不同，会遇到各种各样的问题，每次学生做练习的时候，都要随机辅导，把学生薄弱的地方总结出来，再演示、讲解，每节课的疑难问题，都能随时解决，更好地培养了学生分析问题和解决问题的能力。
〈六〉、问题探究法 ，培养分析、解决问题的能力
问题探究法是一种以学生共同的知识探索活动为主的教学方法,教师在教学中,提出问题并提供与教学主题相关的资料,让学生主动进行假设、探索、验证、归纳、解释及讨论活动,指引学生主动学习。同时网络可以为这种学习提供条件和环境,通过各种辅助工具软件,支持学习者进行问题解决活动,再加上网络上丰富的资源,给学生提供了一个完整的知识整合平台，强调让学生在探索过程中主动学习,寻找自主探究学习的模式，培养学生的思维技能和解决问题的能力。
〈七〉目标驱动，激发学生的学习内驱力
“目标驱动”，就是指在教学中，以目标任务为中心，借助良好的教学手段和教学环境，采用启迪学生的思维，培养学生兴趣的方法，学习基本知识和技能，从而完成教学目标的一个过程。目标驱动教学法具有“教师主导，学生主体，目标驱动”的特征。把课堂教学目标物化为具体任务，按照时间顺序，将教学内容模块化，教师以展示目标、分解任务、变式创新、综合提高等阶段加以实施；而学生则以明确任务、初步尝试、完成任务、技能形成、拓展任务等阶段去实现，教师再辅以适当的情感沟通以及兴趣激励，学生就都会相应完成不同层次的任务。通过分析、梳理，细化出完成任务的具体步骤，在教师引导、学生主动学习中完成任务，学生的学习有了动力，活动有了计划，有了步骤，学生变“要我学”为“我要学”，充分发挥了学生的积极主动性，教学目标得以有效实现。
总之，算机应用基础课的教法是多种多样的，充分调动学生学习的主观能动性，利用现代化教学手段，激发他们学习动力，发挥其潜能，培养分析问题、解决问题的能力，变学生的被动学习为主动学习，不断提高教师的业务能力,将现代教育理论、教育学和心理学知识灵活运用到计算机基础教学中，才能真正完成教学目标，达到教学目的，培养出社会需求的人才。
1、周南岳主编，《计算机应用基础》
2、2007年10月出版《四川信息技术教育》第149期
3、建富主编.立信 2/2 首页 上一页 1 2 |
