论文导读:：任务型教学法的理是基于语言习得的研究成果。人的一切活动都是由一定的动机所引起的。
论文关键词：任务型教学法，动机
一 引言
任务型语言学习理论( Task- based Language Learning and Teaching )是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出的又一具有重要影响的语言学习理论和学习模式。任务型教学法的理是基于语言习得的研究成果，在课堂中学生在完成任务的过程中通过师生和生生的互动和交际使学生自然而然习得和运用语言，并最终达到掌握语言的目的。Skehan（1998）对任务有如下论述：意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。也就是说，任务不强调学生的学习形式而是重视学生如何能学到语言；就是说学生应把学习的重点放在如何完成任务上；对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。因此，任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务过程为学习过程, 以展示任务成果的方式( 而不是以测试的分数) 来体现教学的成就。 英国语言学家Jane Willis(1996)在她的专著A Framework for Task-based Learning 中提出过任务型课堂教学的三个步骤：1．前任务(Pre-Task)――教师引入任务。
2．任务循环流程(Task-cycle)：
a. 任务(task)――学生执行任务；
b. 计划(planning)――各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况；
c. 报告(reporting)――学生报告任务完成情况。
其中，任务环是任务型教学模式最关键的一环。只要我们在布置任务时注意趣味性和实践性，任务目的明确，因才适任，可操作性强，就能很好的调动学生学习语言的积极性，从而促使学生用英语交流教育论文，学生用英语解决问题的能力。
人的一切活动都是由一定的动机所引起的。动机是一切活动的原动力，是其源泉。在学习当中，如果能正确了解、培养、激发学生的学习动机，使其在同等智力条件下，充分发挥其潜在能力，一定能在学习成绩和学习能力有一个非常大的飞跃。对于外语学习者来说，它决定了学生学习的效果，是直接推动学习者进行学习的一种内部动因。动机激发学习行为，指明学习方向重要推动因素，她对于语言学习的影响和作用不可忽视得。
本文旨在探讨在执行任务型教学模式时影响英语学习者学习效果的动机。正是在这一背景下，笔者针对不同级别学生的学习动机进行了一系列问卷调查，以了解该模式下非英语专业大学生学习动机的差异及其对英语学习的作用和影响。
二 调查对象及任务布置
本次调查的对象是景德镇陶瓷学院非英语专业2009级材料物理专业的33名学生。学生大多为男生，对英语的积极性不高，基础参差不齐，显然用同一种教学方式成效不高。
在任务布置方面，教师对教学计划进行调整。
一、精心设计预习任务――为教学主要任务打基础中国期刊全文数据库。
预习可以让学生养成良好学习习惯，并培养他们的提出问题以及解决问题的能力。但很多时候我们往往只是就是让学生以课文为中心来进行预览，抓文章大意的训练，这样会严重打消学生的学习兴趣，也会造成恶性循环。
因此在讲新课前，老师精心的设计一些有针对性的预习任务，例如查找有关中西文化差异的知识、某一话题有关的资料等，不仅可以引发学生对新问题的兴趣，也能加速他们解决新问题的能力，从而使新课的引入更自然顺畅。学生不仅在不知不觉中掌握了不少的英语文化，而且培养了获取、处理、使用信息以及用英语解决实际问题的能力。
二、根据教学内容，及时制定与学生实际想联系的任务进行拓展。
学生在课堂中的参与度是有限的教育论文，因此在课外作业的设计中应加大学生学习的参与度，多设计一些日常生活中出现的实践性活动，从而使课外作业真正起到课堂教学的延续作用，提高学生的学习动机。
三、任务可因人而异。这样有助于学生语言学习的整体发展。
众所周知，任何一个学生群体中的学生在学习基础、学习能力、学习习惯、学习兴趣和学习动机等方面都会存在着差异，因此传统的课外作业的模式中强行把学生们都放在同一起跑线上，就是违背教育规律的。因此，为了满足各个层面学生的学习需要， 对不同特点的学生设计不同的任务, 提供不同的指导。例如, 在学生中,对于整体水平较高的同学, 所以对此类学生设置的任务也相应比其他学生复杂: 除设置针对英语四、六级考试的题型安排专项训练任务外, 还专门有针对英语高年级进行的各种口语练习。在辅导答疑过程中, 教师更多只是解答部分学生提出的疑难问题和介绍方法策略, 引导学生探索适合自己的自学方法, 而不是长篇累牍的讲课。而对于一些学习习惯较差、自主学习能力不强的班级, 教师会花一定时间检查学生的任务完成情况和总结、归纳完成任务的方法, 包括公布答案并进行全面讲解, 耐心演练任务解决的过程, 实行的是学生自学与教师讲解有机结合。
三 调查结果分析
接受调查的学生普遍认为, 任务型教学更适合他们，确实减轻学生负担并提高了学生的语言能力。调查结果显示: 有50%的学生认为这种教学有利于动机的提高, 25%的学生认为时间太短, 效果不太明显,另有25%的学生最后仍不习惯任务型教学方式。
四 存在的问题和反思
经过调查分析，我们发现部分学生对于任务型理论还是没有足够的认识, 因此, 在学习指导过程中存在着一些茫然的行为。部分学生短期内并不适应这种任务型教学模式学习,甚至有学生表现出很强的逆反心理。对于这些问题, 任务型教学模式设计者需要积极应变。一是要求教师从观念上把握并彻底消解任务教学法的理论精髓, 掌握先进的教学理念; 二是对学生加强任务型教学模式的熟悉。
总的来说，此次调查显示，任务型教学模式在一定程度上有助于提升学生的学习动机水平。在循序渐进的将不同层次语言材料输给学生，调动了学生学习的积极性和主动性，进一步激发了他们的学习动机。
参考文献:
[1]David Nunan. Designing Tasksfor the Communicative
Classroom. [M] .CambridgeUniversity Press, 1989.
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