以培养学生实践能力为目标的C#教学改革探索_实践教学

论文导读:：是.NET技术的首选语言。达到培养学生实践能力的目的。教学内容及学习顺序实践。构建实践教学体系。考核评价方法。
论文关键词：C#，实践能力，教学内容，实践教学，考核评价
 

教育部教高[2005]1号文件强调了实践教学的重要性。十一五期间，教育部发布的《高等学校计算机科学与技术专业核心课程教学实施方案》、《高等学校计算机科学与技术专业实践教学体系与规范》等文件，又重申了加强学生实践动手能力培养的重要性，同时，针对科学型、工程型和应用型三类人才培养模式，对程序设计基础、离散数学、数据结构与算法等8门课程提出了不同的教学实施方案^[1]。如何领悟和落实教育部文件的精神，达到培养学生实践能力的目的，是值得每个教师认真思考研究的、也是迫在眉睫的问题。

《C#程序设计》课程是进行软件开发的直接工具，是将专业理论知识转化为实际应用的桥梁，因此该课程在整个教学体系中占据非常重要的地位。目前，程序设计类课程的教学思想已经有了全面改观，已经由原来的教授语言的词法、语法和语句等语言本身转变为着力培养学生的程序设计能力，即运用程序设计语言分析问题、解决问题的能力。但在实际教学中，仍然出现学生学习热情不够高涨、学习目标不够明确实践教学，最终导致学生的实践能力较弱、学习效果不理想等现象。因此，如何取舍教学内容、优化教学方法、制定实验激励措施与政策，对调动学生的学习积极性，达到通过学习《C#程序设计》课程培养学生实践能力的目标有着重要意义。2007年，我校明确定位为应用型本科院校，随即开始了新一轮的人才培养模式改革，旨在突出学生实践能力的培养。计算机系的计算机科学与技术专业作为全校的5个重点学科之一，成为改革试点，进行了一系列教学改革探索。近3年的教学实践证明，我们在教学内容、课堂教学、实践教学、考核评价等方面的改革卓有成效。

1.教学内容及学习顺序实践

目前，主要流行的开发技术有.NET平台和J2EE平台，如果两门技术都学习，最终的结果是无论哪种技术都只懂皮毛，无论是对毕业设计还是以后的就业都十分不利。因此，我系在进行充分的考察、调研之后决定，计算机科学与技术专业的学生在大三时分为.NET和J2EE两个方向，学生只需选择其一。C#是.NET技术的首选语言，因此，《C#程序设计》课程自然成为.NET方向的模块必修课之一。

计算机科学与技术专业《C#程序设计》的核心教学目标是使学生掌握使用C#设计应用程序的基本技能、培养学生面向对象的编程思想和兴趣、使学生具备独立应用C#分析问题、解决实际问题的能力。而C#内容丰富、功能强大，在一个学期的有限时间内不可能做到面面俱到，必须确定内容的轻重缓急，做到主次分明、取舍得当。为实现教学目标，经过多次调查研究、会议商讨，确定了教学内容选择时应遵循以下几个原则。

（1）合理性原则。《C#程序设计》在.NET方向模块中起到承前启后的作用，为做到课程内容不重复、不交叉、不断层，必须理清课程体系中各课程内容之间的先后、互补关系。

我系的《C#程序设计》是大三第一学期开设，此前已经开设过的密切相关先修课为《C语言程序设计》、《数据结构》、《面向对象程序设计》；同学期开设相关课程为《数据库系统原理》、《软件测试技术》；此后要开设的相关后续课程为《软件工程》、《Web程序高级开发技术》。据此课程开设顺序，确定本课程为WinForm应用程序开发论文格式范文。

结构化程序设计基本语法知识与C语言及C++基本相同实践教学，因此顺序、选择、循环等结构化程序设计基本结构及固定数组仅简单涉及、突出不同，而将重点内容放在动态数组及集合类上。面向对象已经以C++语言为例系统学习过，因此面向对象内容的重点放在C#面向对象的语法特点及培养学生面向对象的编程思想上。同期开设的数据库系统原理会学习数据库的基本概念、SQL语句及简单的SQL Server 2005的使用，因此，这部分内容不予涉及。综合以上内容，可视化编程是课程内容的重中之重^[2]。

（2）规范性原则。学生的学习过程为基本知识->实例应用->模仿编程->自主开发。因此，实例是学生的第一模仿对象，实例的编程思想、编程风格都对学生产生极大的影响。但许多教材的实例只是为了说明当前的知识点，而没有关注整体编程风格的统一。例如，很多教材在讲解app.config时说明了app.config文件如何建立、里面常用节点的含义，却不解释什么类型的信息需要放在app.config中，什么时候需要用此文件。再例如，很多教材在讲解异常处理时，说明了try-catch-finally的语法结构，并用简单实例说明了try-catch-finally的使用方法。但在此后其它的章节的实例中再也不见try-catch-finally的踪影。因此，我们在编写例题时，非常注重先前知识的后续使用，例子再小也要注重程序的规范性。

目前，专业的C#应用程序开发常采用多层架构模式。多层架构模式能够使项目结构更清楚，分工更明确，适合团体合作开发，协同工作使效率倍增，并且有利于后期的维护和升级。使用多层架构模式时，可以结合多方面的人才，只需少数人对系统全面了解，从一定程度上降低了开发的难度。因此，我们将最简单的三层架构模式加入到教学内容中，并要求学生的课程设计必须使用三层模式实践教学，以培养学生专业、正规的软件开发方式，为将来的就业奠定基础。

（3）急用先学原则。事有大小先后、轻重缓急，什么内容先学，什么内容后学，不仅要遵循知识点之间的因果先后关系，而且要遵循急用先学原则。为了使学生能在第7周左右开始课程设计任务，我们将结构化程序设计、数组学完之后，将面向对象的内容一分为二，先掌握类和对象的基本内容，即开始学习Windows常用基本控件、C#数据库操作等核心内容。在学生开始课程设计之后，再慢慢学习继承与多态、集合基本操作等内容。这样的教学内容顺序能保证学生的课程设计有充足的时间，教师对学生的课程设计有全面的了解，从而避免了学生因时间仓促而提交一个功能简单、代码杂乱的课程设计，甚至抄袭了事的情况。

（4）实用性原则。每门课的课时都是有限的，在内容的取舍方面应做到不求全、而求实用。例如，文件操作部分去掉了FileStream字节流的操作内容，而保留了文本文件读写操作，并加入了当前比较流行的XML文件的读写操作内容；弱化了C#继承与多态方面的内容，而引入了Socket、打印功能及水晶报表等常用开发技术方面的内容；Windows应用程序常用控件中选取了label、TextBox、Button、CheckBox、RadioButtion、ListBox、ComboBox、Timer、PictureBox、ImageList、HScrollBar、TreeView等核心控件，而每一类控件只讲核心属性^[2]。

依据以上4条原则，《C#程序设计》的教学内容、课时分配及学习顺序如表1所示。

表1 《C#程序设计》教学内容课时分配及学习顺序表

2.课堂教学方法

原来的课堂教学方式为每周2次理论课、1次实验课。理论课以教师讲解、学生倾听为主，实验课以学生练习、教师辅导为主。为配合我院应用型本科人才培养方案、提高学生的参与意识、提高学生的实践创新能力，我们探索和实践了“多元”教学模式。

（1）理论课。计算机科学与技术专业的学生在分C#和J2EE两个方向之后，人数较少，使得小班授课成为现实。因此将每周2次的理论课改为1次理论精讲、1次课堂讨论。理论精讲主要由教师讲解核心的、陌生的内容，如异常处理、Windows常用控件、C#数据库操作、文件操作等等，而课堂讨论课主要讨论基础性的、较为熟悉的内容，如与C语言如出一辙的结构化程序设计、数组实践教学，与C++高度相似的类与对象、继承与多态等。对学生而言，因为已经学习了《C语言程序设计》、《面向对象程序设计》等先修课程，课堂讨论内容已有知识铺垫，掌握难度小，学生通过翻看书籍、查阅资料，基本能将问题阐述清楚，能增强学生的参与意识和学习成就感；同时也会布置一些既要求理论支持又要求代码实现的综合性题目，给水平较高、悟性较强的、善于钻研的学生留一片用武之地。

（2）实验课。每周1次的实验课改为双周为自由上机实验课、单周为学生成果交流展示课。自由上机实验课主要由教师布置实验题目、解答学生疑问、总结实验题目解决方案；学生查资料、编写程序、提交实验项目。成果交流展示课主要由教师根据自由上机实验课的实验情况，选择几种典型方法，由学生讲解展示个人方案，最后教师和同学们一起探讨、评价各种方案的优缺点，确定最终是否有更为完美的方案产生。这种方式可以激发学生的参与意识，为学生提供一个相互交流的机会，达到集思广益、开阔思路的目的。

（3）有效利用网络资源。为保证学生能够不受时间、空间限制的学习，我们系里的每门课程均有相应的网络课程网站论文格式范文。在课程网站上，学习可以查看教学计划、电子教材、实验指导、课程设计要求及往年优秀课程设计实例、教学课件、习题、技术前沿等信息，并可以与教师进行在线交流。同时，教师为学生提供了一些C#学习网站，如，CodeGuru、developer.com、中文C#技术站、Webcast等等。鼓励学生业余时间补充知识，增强自学能力，追踪C#技术前沿。

 1/2    1 2 下一页 尾页