论文导读：新闻学科学生实践能力的培养是高校新闻教育中一项非常重要的工作，我国许多新闻院校也在积极探索新闻专业的实践教学模式，不断强化对学生实践能力的培养。电视摄编实训是一套系统训练学生实践能力的实训项目，它集电视节目策划、摄像、采访、编辑、合成于一身，是在学生系统学习了广播电视概论、电视节目策划、电视摄像、电视编辑、非线性编辑等理论、实践课程之后的总结与提高，以培养学生的电视新闻节目制作思维与实际操作技能为最终目标。
关键词：电视摄编实训，实践教学，行业对接
1.新闻学科发展非常重视实践教学
新闻学科学生实践能力的培养是高校新闻教育中一项非常重要的工作，我国许多新闻院校也在积极探索新闻专业的实践教学模式，不断强化对学生实践能力的培养。清华大学新闻与传播学院坚持“素质为本，实践为用，面向主流，培养高手”的办学理念。南京大学新闻学专业也形成了“课外实习与课堂教学并重，实践教学贯穿本科教学始终”的教学理念。
2.电视摄编实训的具体开展和实施
电视摄编实训是一套系统训练学生实践能力的实训项目，它集电视节目策划、摄像、采访、编辑、合成于一身，是在学生系统学习了广播电视概论、电视节目策划、电视摄像、电视编辑、非线性编辑等理论、实践课程之后的总结与提高，以培养学生的电视新闻节目制作思维与实际操作技能为最终目标。
为了保障电视摄编实训的顺利进行，在实际教学中出现了许多好的举措，取得了不错的成绩，综合起来，体现在如下几个方面：
2.1教学规划和课程设计顺应实践教学的需要
考虑到新闻学科的特殊性，在人才培养方面，要求学生既要掌握新闻学科的基本理论和相应的知识，又能掌握新闻专业基本技能，需要在理论课程的基础上大量增加实践性强的技能操作课程，把课堂教授与实践教学紧密结合起来。这需要从最初的教学规划和课程设计开始进行调整。
首先，电视摄编实训的相关课程的学时分配上，我们坚持以学生实践动手能力为主，以理论讲授为辅，在课时分配上实践环节占三分之二，理论为三分之一，把实践环节进行强调和强化。
其次，课程授课形式上，理论讲授和实践操作课程交替进行。新闻理论的物化过程需要在实践操作训练中完成，因此，课堂教学必须解决理论和实践相脱节的问题，使学习效果可以得到检验和巩固。
2.2教学方法的创新和突破推动实践教学的深化
电视摄编的理论课程上，鼓励老师大量采用案例教学。论文大全。所谓案例，并不是用书本上陈旧的案例来示范给学生，而是用最新的电视电影素材、热点新闻事件、近期社会现象做样本，让学生作为传媒人来进行实地分析，让学生们领悟到新闻学是一门发挥个人创造潜力的学科。
与此同时，按照课程特点，教师会引导学生展开内部竞争，调动学生学习兴趣。利用课堂时间或者课后作业，加强课程的横向和纵向交流。我们经常会以班级为单位，选择性地使学生观看同年级其他班级或者上几级同学的实践作品，还有一些本校学生参赛获奖电视片，加强沟通和交流，激发学生的学习积极性，在评定他人作品的同时也对自身进行检验和调整，收到不错的效果。
2.3项目化运作全面发挥学生主观能动性
除了基础的校内学习，我们认为现代新闻的职业道德、岗位技能、团队精神、服务意识和质量意识等都可以在“拟媒体环境”中逐渐培养起来。在电视摄编实训体系中，我们的硬件经过长期建设，达到了课程要求，在教学中具备“拟媒体环境”的条件，学生在实践课环节采取分组教学的形式，带着“任务”学习，成立“项目组”。
在分组实践中有各有分工，一般一组为5-8人，模拟媒体的栏目化运行，由同学担任不同的实践角色，包括制片、记者、摄像、编辑、主播等，各个岗位和角色通力配合，共同完成实践练习的内容。节目流程管理方面也采取媒体常用模式，选题策划、发掘线索、前期素材获取、撰写解说串联词、演播室内容、后期编辑合成、审片修改等，教师在全流程中进行监控和指导。
2.4灵活的学生能力测评使实践教学落到实处
科学的评价体系对于新闻专业实践教学是至关重要的。目前高校的新闻学教学在课程评价上大多过分注重量化评价的方式，且常采用考试的形式对学生的学业成绩和教师的教学效果进行评价，多以分数来判断学生的学习效果和教师的教学水平，这就使得课程评价过于平面化、单一化。
改革传统新闻课程以僵化的试卷形式考察学生对相关知识的记忆和理解模式是必然的要求。我们对学习实行多维目标的综合评价，即关注学生理论知识的掌握程度，还应重视对学生创新能力、合作能力、实践能力等方面的评价，才能充分发挥考核在学生实践能力培养中的引导性作用。
我们对涉及电视摄编实训的相关科目，采取了过程评价机制，而不是单纯依靠期末卷面成绩为最终评价。这部分课程采取考察的方式进行期末成绩评定。学生的平时表现为40%的权重，主要考察课程参与度，实践环节占总评价的60%，包含所学的重点知识和要求达到的基本技能，学生在校外实践和参赛经验也考虑在内。这样的分值比例，真实地反映出学生实践操作环节的学习状况，把量化评价与质性评价有机地统一起来，从而使评价更为完整、科学。
3.电视摄编实训对新闻实践教学的积极意义
3.1与媒体和行业的顺利对接
案例教学、情境教学、模拟演练、项目运行、行业实习等方式的综合叠加，使学生在学习期间获得行业和市场环境的真实经验，缩短了从学生到社会人的转变周期，实现培养无缝隙顺应市场需求的最佳传播人才的目标。
3.2培养团队精神，注重协作沟通
团队精神强调团队内部各个成员为了团队的共同利益而紧密协作，从而形成强大的凝聚力和整体战斗力，最终实现团队目标。这不是句空话，在电视社编实训中，通过课程设计和“拟媒体环境”，学生不仅技能提升，也切实形成团队合作的意识，增进同学感情，群策群力，更能体会到团体合作所带来的整体效果。
在共同学习中，“新闻洞察能力”、“新闻策划能力”、“社会调查能力”、“有效沟通能力”、“逻辑思维能力”、“批判性思维能力”、“注重品质”、“协作协调”等职业岗位能力相应地也得到了训练和培养。具有了这样的综合素质，保证了学生顺利地与现实工作情境接轨，能以更加积极、合作的态度投入到新闻工作中去。论文大全。
3.3推动校内实践基地的建立和完善
校内实践基地的建立和系统化运行是学生实训的重要保障。如果缺少真实、综合的媒体环境，就很难进行新闻学科的实践教学。论文大全。新闻学科因其职业特点，较难在校外集中实训，所以建设一个综合性的校内实践基地是必要的也是可能的。电视摄编实训的深入开展，客观上推动了校内实践基地的建立，可以把学校有限的教学资源整合在一起，发挥综合效用。在一些积累长期经验的院校，还可以把校内实践基地和商业传播结合起来，使学生得到更多的锻炼，培养了“双师”型教师，也深化了课程建设，树立了学校品牌。
综上所述，培养一个合格称职的新闻学科应用型人才，“教”和“训”需要同步进行。而电视摄编实训的有力尝试极大丰富了我们的实践性教学，这种学习模式的突破，合理分配课时，科学地处理了理论和实践的相互关系，在加强学生技能学习的同时，拓展学生视野，加强学生团结协作，提早获得行业经验，真正做到理论够用，实践突出，具有积极的现实意义，深化了新闻学科的实践教学改革。
【参考文献】
[1]曾振华.“模拟职业化训练”在新闻教学中的应用.新闻大学,2009,11.
[2]郭薇薇.从电视摄编实训看新闻实践教学改革.中国现代教育装备,2008,(4).
[3]蔡雯.浅谈我国新闻传播教育与新闻人才培养.新闻实践,2004,（10）.
[4]魏少华.关于构建高校新闻学实践教学体系的思考.新闻界,2005,(6).
[5]万其中,李文生.高校实验教学改革与创新人才培养.当代教育论坛,2007,(4).
|
