论文导读:：在实践中新课型主要有以下几种：。高职教育办学规模的迅速扩大。要谈高职教育的教学质量,首先就要从高职的办学目标谈起。
关键词：新课型，高职教育，教学质量
据统计，截至2010年4月我国普通高职院校共有1239家，高职院校的招生规模和办学规模均已占据了整个普通高等教育的很大一部分。高职教育办学规模的迅速扩大，为我国高等教育大众化作出了重要贡献。在规模快速扩张的同时，高职教育的办学质量问题越来越引起社会各届的广泛关注。为此，从几年前开始，国家教育部已将高职教育的工作重点从规模扩张转移到提升内涵质量上来。
要谈高职教育的教学质量,首先就要从高职的办学目标谈起，高职教育作为职业教育的高等层次,其培养目标是为社会、为企业培养生产、建设、管理、服务第一线的高技能应用型人才，培养教育学生具有技术应用能力和创新能力。高职教育不但强调学生独立发现、分析、解决问题的综合能力更强调学生技能和技术的掌握，这也就要求高职教育要树立基于能力的、能适合新时期市场经济需要、服务于学生,服务于企业,服务于区域经济的教学质量观。要提高高职教育教学质量另一个需要特别强调的就是必须以学生为主体。以学生为主体是由学生在高职教学中的地位决定的，高职学院从事的是培养人的工作，教学是培养人的基本途径，促进人的发展是高职学院的办学目标和教学目标。另外由学生在高职教学中的作用也决定我们必须重视学生的主体性。在教学过程中只有坚持以学生为主体，尊重学生、关心学生、服务学生，从学生实际出发，以学生为中心，根据学生的需要、兴趣、爱好、现有知识水平和能力、个性特点来调动学生学习的积极性，他们才会爱学、乐学、勤学、善学，成为高质量的人才。
众所周知数学小论文，教学实施过程是教学质量形成的关键阶段,在高职教育迅速发展的今天，根据高职教学目的，教师应重视改进教学方法，采用合适的、有效的教学方法进行教学，提高教学质量。至此，以学生为主体、基于能力培养的课型理论应运而生，新课型不是单纯的某一种教学方法,而是使课程得以实施的、使教学环节具有程序性或模式特征的教学方法的系统化。在实践中新课型主要有以下几种：
第一种，以探究为主导的课型―“研究型”课型,该课型是一种积极的学习过程，重创新,以学术研究为中心,学生可在研究中学，是学生自己探索问题的学习方式；这种课型强调课程学习的探索性，运用知识的综合性，创新思维的培养性。教师针对教学目标与内容，根据学生的学习特点推荐、指导学生选择适当的研究课题的方法，同时，教师根据课题的研究内容与进度，利用已有的教学条件选定合适的组织形式，在研究实施阶段，教师随时了解并评价每个小组学生的基本概况，并提供有针对性的指导意见。
第二种，以合作为主导的课型―“参与型”课型；该课型,重知识,以学习知识为中心，学生可以分组或团队教学，在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工，学生可在参与中学；“参与型”课型最大的特点就是注重教学活动中的学习主体，使学生在尝试、探究、交流等活动中，找到了充分的发挥空间，在“参与型”教学过程中，不断地通过设置诱因，如生动的教学内容、新颖的教学方法、活跃的教学场景等，激发起学生的学习动机，让学生产生对学习的渴望,产生一种内驱力，变“要我学”为“我要学”，调动了学生的积极性、主动性。
第三种，以对话为关键词，所有的教学行为和教学环节都要以此为中心。并以此确定课堂的教学内容和教学形式的具体细节。对话教学是教师、学生、文本三者都取得了平等地位的教学；对话不是停留在热闹的形式上，而是深入情感层次，共同交流自己对文本的体验；师生共同探讨山知识，发展自己，师生都变得更聪明和快乐了；这种教学更重要的是体现了一种平等、合作、互助的精神。
第四种数学小论文，以体验为主导的课型―“体验型”课,该课型重实践，以参与社会活动为中心，学生可以在体验中学。体验是在对事物的真切感受和深刻理解的基础上对事物产生情感并生成意义的活动。体验本身即学习，学习离不开体验，在实际的学习活动中，体验强调学生的参与，用自己的心灵去亲自感悟。体验是学生素养形成和发展的前提条件。只有以体验为核心的教学才能实现学生素质的真正发展。进行”体验型”教学，可以让学生通过自身实践来认识、掌握所要学习的知识或技能，丰富学生的情感体验。“体验型”教学有利于确保学生的主体地位，有利于加快知识经验的转换，有利于促进情感的生成，有利于培养学生的创新意识和创新思维。它突出了学生在学习中的主体地位，注入了实践的环节，发挥学生的主动性和积极性。
第五种，以生成为主导的课型―“任务驱动型”；这种课型是在师生互动过程中，通过教育者对学生的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，以促进学生更加有效学习的教学发展过程。任务型课型以学生心，给学生控制和管理自己的机会，其教学设计的主要任务是设计学生的学习环境，它强调提供一个情境，让学生在这个情境中自我去建构知识和能力。情境有利于意义的构建并促进知识、技能和体验的连接。教师围绕任务创设生活情境，让学生来训练，或让学生进行角色扮演，或让他们对生活中的一些现象进行讨论，通过相对真实的情境，使学生在训练中有“身临其境”的感觉，学生的心理活动也随着语境的发展而作出相应的积极反应，从而取得良好的教学效果，实现相应任务的目标。为了完成任务，学生们必须放弃和纠正自己“自我为中心”的缺点，必须有听取和容纳不同意见的习惯，他们学会了团结协作、与他人共事,同时有了“成就感”的体验，增强了自信心和战胜困难的勇气。
第六种，以问题为主导的课型―“案例型”课, 案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理数学小论文，进而提高分析问题和解决问题的能力。教师通过指导学生对案例的分析，使学生巩固已有知识，获得思考问题的方法，能够有效培养学生分析问题和解决问题的能力。“案例型”教学具有理论和概念所无法表达的“实体感”和“真实感”，说服力强，符合认知的基本过程。该课型能够使学生如身临其境，使课程内容由感性认识通过分析、研究和讨论上升为理性认识，从而增强了学生对知识的理解和深化；运用案例阐述理论，让事实说话，也避免了单纯空洞的理论说教，使学生变被动接受为主动参与，学生在分析、讨论过程中潜移默化地提高了分析问题、解决问题的能力。
要想利用新课型并达到理想授课效果，在课前往往要进行大量而充分的准备，提炼、研究、讨论的摘要学习的知识都是主动去摄取的。
总结一下，我们不难看出，推文应用新课型主要能取得以下效果：
（1）改变教师灌输知识,学生被动学习的方式, 激发了学生的学习兴趣提高其学习的积极性。
（2）提高了学生发现、分析、解决问题的能力。
（3）增强学生参与、合作、竞争意识,增加学生锻炼机会,培养学生查阅资料能力,扩大其学习的视野,使其能更好利用课余时间。
（4）提高学生语言表达、运用知识能力以及沟通能力，有利于思维训练,有利于理论联系实际。
（5）培养了新型的师生关系。
这样的教学,不仅培养了学生的应具备的能力,更培养了学生的职业素质,这正是我们要进行的高职教育。但我们也应该看到“教无定法,贵在得法”，放之四海而皆准的课型不存在,任何课型都有其特定的目标、功能、适用条件和范围,总要依据一定的条件发挥作用,没有哪一种课型是最优的，要提高教学质量，提高课堂效果，教师研究根据“课型”教改方案,将“三元教学目标”分解到每节课程,根据不同的教学内容采用不同的课型。教师可以根据自己所教学科、专业、学生、教材的特点,不断地摸索。实践证明,基于能力培养的课型改革是提高高职院校的教育教学质量的有效途径。
参考文献：
[1]教育部,财政部.关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见[EB/OL]. 2007-01-22.
[2]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].(教高[2006]16号).
[3]李谨．经管类专业经济法课程案例教学中课堂讨论环节问题
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