“学生评教”现状分析与体系构建

论文导读：近来年，一些学校对教师的考核中，把“学生评教”也纳入其中，并将评价结果直接与教师评优表模、职称评定、教师聘任等挂钩。
关键词：学生评教，教育规律，体系构建
 

教学质量是学校发展和生存的生命线，“教学质量评价”作为促进教学质量提高的有效段，已被各类学校普遍采用。近来年，一些学校对教师的考核中，把“学生评教”也纳入其中，并将评价结果直接与教师评优表模、职称评定、教师聘任等挂钩。但教学是一个复杂的过程，“学生评教”是否符合教育发展规律，如何设置合理的评教内容和方式，显得尤为主要。本文旨在分析我们的评教活动，并对“学生评教”进行准确的定位。

一、学生评教符合教育规律

教育界争论最多的是究竟能不能让学生参与评教活动？如何才能让学生评教更加有效？笔者曾对某学校七至九年级的大部分学生作过这样的抽样调查：你认为学生是否可以评价教师？理由是什么？结果96.6％以上的学生表示同意，2.1％的学生表示不知道，1.3％的学生表示不可以。而大多数学生表示赞同的理由是：我们非常了解我们的老师，我们很想说出对老师的看法。论文参考网。而对教师作了类似的调查发现，只有67.6％的教师表示认同。论文参考网。从中发现，让学生参加评教活动，在学生中大受欢迎，而相比之下，教师对此认同率较低，应该引起教育者的反思。我们必须清楚地认识到：教育的最终目的是学生，而不是教师。从这层意义上讲，教师的工作中心应以学生为主体，而让学生参加评教活动正是体现这一目的有效方式之一，所以，让学生参加评教活动符合教育发展规律。

1、学生有能力而且应该参加评教活动。

国外一些学者如Barid 　　[1] 　　等人通过研究认为，学生对教师教学效果的评价是有效的。国内的一些研究表明 　　[2] 　　，学生对于诸如教师的教学行为、教师的师德行为、学习负担、教师的评分失误和语言交流能力等，完全可以做出准确的判断。论文参考网。所以，学生是有能力参加评教活动的。只要评教标准足够科学，评教的问卷设计兼顾到学生的实际能力水平，那么评教的结果就是有效的、公正的。学生作为被教育的对象，有思想、有个性、直接经历教育的过程，与教师接触最多、感受最深，完全有理由，有资格说出对教师的看法和想法。而且，学生对教师的这种评价要比任何其他对象的评价更加直接、真实、全面。不可否认，因为学生的发展水平参差不齐，难免会有学生在评价过程中对教师报有不良的心理。主要包括：势利心理。学生在面对一张问卷、或在座谈会上会以自己个人利益为出发点来评价教师；报复心理。平时老师未能满足学生的某些要求，或较为严厉地批评了学生，即使是应该的，老师是在履行自己教书育人的职责，是在责任心的驱使下做出的，有些学生也会耿耿于怀，伺机报复，当他面对评教问卷时，他就会抓住时机，给老师评个低分或不及格；任性心理。学生完全从个人喜好的角度来给老师打分，对平时兢兢业业、认真负责、业务能力较强、教学效果较好的老师，得分较低，相反，个别不那么认真负责、对学生要求偏低的老师得分较高；儿戏心理。学生把评教当成了儿戏，面对问卷心不在焉，完全摆出一幅无所谓的态度，随意给老师打点分算了。或者给每位老师都是千篇一律，完全一样的给分 　　[3] 　　。但这毕竟是少数学生，作为教师，应该清楚地看到蕴藏在学生身上的思维和个性，应该把学生当作自己工作的一面镜子，一旦出现教师有不良反映，恰好说明教师工作出了问题。对此，教师首先要从自身找出原因，不要对学生产生怀疑，要虚心地接受，不断地反思。由此可见，只有当学生可以质疑教师，而且有权力去评价教师时，我们的教育才会更有活力，才会更有创造力，才会进一步去提高学校的教育教学质量。

2、学生参加的评教活动是公平、公正的。

不少教师和学者提出学生对教师的评价不公正、不合理。客观地说，个别学生在评价过程中确实会出现不公正的现象，但是，正如大部分教师和研究者所认为的，这部分学生只是极少数，一般不会影响到学生评教的整体上的公正性和客观性。国内外的众多教育研究者研究成果已完全能证明这一点。根据Wendy M.willams和Stephen J. Ceci(1997)对康乃尔大学“发展心理学”(Developmental Psychology)专业472名学生的调查显示，学生基本上都是以严肃认真，公平公正的态度来评价教师的。Donalde P. Hoyt和WilliamH. Pallett也认为，学生评教的结果来自于大量的评估人，并且评估者（学生）已经观察了教师长的时间，因此可靠性通常是很高的 　　[4] 　　。

国内的一些研究者调查结果也表明，大部分学生对参加评教活动是严肃的、负责任的。下面是李欣的一次问卷调查 　　[5] 　　表1 你给教师打高分的原因

表2 你在给老师打低分时会考虑

表1和表2显示，绝大多数学生将教师上课内容吸引人或课上得差，即教师的课堂教育教学水平和效果；以及听课轻松或对课程不感兴趣，即教师教学艺术能否引起学生兴趣行为评价教师分高分低的主要依据，而其他调查项目的比例都比较小，由此可见，大部分学生对评教活动是公正的、合理的，希望通过这种评教活动将自己的真实意见和想法反馈给教师，以便教师能有针对性地加以改进，从而提高教学水平和教学质量。

二、学生评教体系的构建

1、学生评教内容的构建

学生评教是以一定目标为准绳的价值判断过程。其评教的内容很多，主要包括：(1)你喜欢的课任教师有哪些？(2)你喜欢上的课有哪些？听了这门课后，你的哪些方面的能力得到了提高？(3)经常关心、爱护、帮助和鼓励你的老师是谁？(4)你犯错误时对你的处理方式让你满意的老师有哪些？(5)上课时让后进生回答问题的老师有哪些科目？(6)不体罚或变相体罚学生的老师有谁？(7)不辱骂、挖苦、岐视成绩落后的学生有哪些老师？(8)你对哪些老师布置的作业量比较满意，而且给分高，(9)不在课堂上使用通讯工具的老师有哪几位？(10)哪些老师没有向你推销过商品或强制你购买学习资料？(11)到你家进行家访或找你家长说过话的老师有哪些？(12)不经常让你替他办事的老师有哪些？(13)如果你还有其他意见，请你列表填入，等等。这些评教内容，学生有亲身体会，评价起来也容易，也比较实在。当然评价的内容需要不断地科学论证，力争形成一套有效的评教体系，以达到评教的目的。

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