论文导读：教学过程中每一要素都包含有教与学双边活动的因素，受教、学双方相互作用的制约。
关键词：教学,对策研究
教学过程中每一要素都包含有教与学双边活动的因素，受教、学双方相互作用的制约。论文发表。同时教学过程中诸要素又反作用于教、学双方，决定着教、学双方相互作用的结果。因此，教员的教授活动离不开教学过程诸要素，要通过诸要素作用的发挥来实现。这就决定了教员在教授过程应优化教学任务、教学内容、教学方法、教学条件、教学结构和教学效果评估。
一、优化教学任务
教员要根据培养目标和教学大纲规定的教学目的，对每门课，每一单元，乃至每堂课的教学任务给予正确的规定，使之具有明确而又具体的教学目标。一是要根据军校培养的目标，使学员在传授知识、发展智能、锻炼体魄、培养思想品德、提高心理素质五个方面协调发展。教员在规定教学任务时，一定要熟悉教学大纲的要求，熟悉教材，从中确定应向学员传授哪些知识和技能，达到什么程度；应着重培养学员哪一方面的能力；仔细分析教材中那些可以进行思想教育的内容；并注意到学员心理素质的培养，乃至体魄的锻炼。二是教员规定教学任务要考虑学员的实际可能，一定要研究学员的现有水平和可能达到的潜在水平，把握好这两个水平之间的幅度，使之成为推动教学发展的动力。三是教员要将教学任务转化为学员的学习行为，重视设计一堂生动有趣，富有启发性和鼓动性的“绪言课”，阐述本课的目的、价值、特点及其它学科的关系，以此激发学员的学习兴趣，树立明确的学习目的。同时必须上好每一堂课，使学员获得一次新的收获，让学员在学习实践中体会本课的重要性。
二、优化教学内容
教与学双边活动是共同以教学内容为中介的，要优化教学，就必须提供智力价值高的教学内容。教学内容集中体现于教材，但教员又不能按照教材照本宣科，必须以教材为蓝本，优选教学内容。论文发表。教员要在吃透教材、将教材的内容转化为自己的知识体系的基础上，掌握本学科的前沿知识和相关知识，了解学员的需求和对问题的理解程度，对教学内容进行选择、加工、提炼，使教学内容源于教材，高于教材。一是要把握“三基”，使教学内容的传授围绕每门学科的基础理论、基本知识、基本技能，着眼于使学员掌握宽厚的基础知识。二是要突出重点，力求在重点为上深入展开，在难点上加以突破，使学员抓住关键，掌握主要的基本的东西。三是要充实新的内容，及时吸收和充实新知识、新信息，对教材内容进行必要的取舍，以增强教学内容的适应性和针对性，特别要注意介绍学术上有争议的不同观点，以拓宽学员的视野，发展他们的辨析能力。四是要有一定的难度，使教学内容超出学员的认知水平，造成和学员认识之间的矛盾，从而给学员适当的智力负荷，使学员处于有知可求的兴奋状态，不认真地学下去就难以达到豁然开朗的境地。
三、优化教学方法
教学方法是教学过程中最直接的实践因素，优选的教学内容有待于通过一定的教学方法付诸实施。同样的教学内容，由于选择的教学方法不同，运用教学方法的娴熟程度不同，其教学效果是不一样的。论文发表。因此，必须优化教学方法。一是要重视教学方法的选择和组合，把握各种教学方法互相联系、互相配合、互相渗透的系统特点，杜绝教学方法的绝对化和单一化，注重教学方法的多样化，综合发挥作用。二是提高运用教学方法的艺术，注重教学内容的科学美与教学方法的形式美，使二者和谐统一，把教学升华为艺术，造成一种审美情趣和美感效应，给学员一种精神上的艺术享受。
四、优化教学条件
教学和劳动一样，如果没有必要的条件，教学过程要么是完全不能进行，要么是只能不完全地进行。与教学过程直接相联系的教学条件有两类：一是教学物质条件；二是精神心理条件。教学物质条件是指有充足的光照和通风条件的教室；设备良好的实验室、专用教室、演习场等教学场地；比较先进的教学仪器、电化、模拟、计算机等教学设备；丰富的教学资料。对于教员来说，主要是如何利用它，最大限度地发挥其效益，以及根据教学的需要创制必要的教具、图表、模型等。精神心理条件主要靠教员去创建。教员要以自己的饱满热情，耐心地辅导，细致地组织，严谨的治学态度，创造一个良好的气氛，使教员与学员之间，学员与学员之间情感相融，心理交融，在愉悦的环境中进行教和学。
五、优化设计教学结构
教学结构是指教学过程诸要素的排列、组合形式及其相互关系。它不仅指教学过程中的纵向程序和时间分配，更重要的是指教学目的、内容、方法、条件等方面的横向联系和组合。教学总是要根据教学目的所规定的教学任务，选择教学内容，然后有计划地采用提示、讲授、自习、讨论、练习、实验、操练、作业、小结等方法。所以，对教学结构的精心设计，从形式上看是教学程序，从实质上看是对教员、学员、教学目的、教学内容、教学方法等要素采取何种形式加以合理组合。设计什么样的教学结构，这是由教学任务和教学内容决定的，同时也受到教员的教学思想、教学水平和学员的学习水平的制约，教员切忌把教学结构凝固化，形成一种固定的模式，一旦凝固化，就会导致教学上的形式主义。
六、优化教学评估效果
教学评价是以教育的全部领域为评价对象，是按照一定社会的教育方针和教育目的，对其所实施的各种教育活动及效果给予价值判断的过程。因此，教员在教学评价时，要把握两个方面。一是要以学员素质变化为对象的教学评价，改变只以几次考试成绩作为衡量学员好差的传统做法，杜绝把学习效果的评价看成是对学员知识能力的考试，以考查学员的分数高低为标准，无视学员全面发展，多注重学员军事、政治、文化、专业、管理、身心等方面的素质变化。二是要以教员教学行为为对象的教学过程评价，不能单方面的评价学员学习学的效果，更要评价教员教的效果，要从教学准备、教学态度、教学目的、教学内容、教学方法、教学效果等方面制定标准，以便全面地评价教员工作。
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