|
2.3环境持续恶化带来预防医学新课题。由于国内生活环境的持续恶化，预防医学学科不仅要面临传统威胁的挑战，也需要在应对新环境挑战的过程中发挥积极作用，从而为人群健康的维系与提升提供坚实的保障。围绕环境这个社会热点问题展开预防医学教学，能够在现实层面上引发学生较强的共鸣，因此围绕环境现况有针对性地实施课程设计是改革的重点方面，也是能较快提升医学生预防医学知识的有效途径。
2.4不良生活方式为健康教育、健康社会营销等预防医学干预活动带来压力，这需要在预防医学课程中有所体现。从现在的健康主要危险因素分析发现，造成慢性非传染性疾病流行与传播的最重要影响因素之一在于人群不良的生活行为方式。在高危人群的健康干预与健康教育过程中，矫正人群行为的活动需要具备较高的专业技能，如何培养高技能专业工作者是预防医学教育培养过程中面临的难题。面对不良生活习惯的积重难返，如何在课程改革中强化学生综合能力培养既是一线教师的难题，也是教育管理者必须直面的一个命题。
3预防医学课程内容调整给教学管理改革带来的启示
3.1推动一线教育者的教育观调整，使其能够扭转学生重临床，轻预防的观念。无论是临床教师还是预防医学教师都应当在观念上转变旧的认知，并在教学过程中使学生能够认知到未来的临床医生不仅需要承担临床医疗服务任务，更需要在临床服务中贯彻预防意识，在治疗中强化临床预防的理念。教学管理者虽然不会直接面对学生进行观念灌输，但也应当在自我观念上做出调整与引导，应当对临床教师的观念实施有效的观察与影响，可以通过日常谈话来施加，也可以通过教学检查来督导。
3.2强化教学资源共享力度，改变现有预防医学教学资源格局。教学管理者可以通过新教学课程的设置、强化多学科教学交流等方式来引导教学资源的共享，其中鼓励与培育教师积极申报多学科参与的精品课程建设是重要的一个尝试方向。以多学科为基础，综合临床教师与预防医学教师的专业学科背景对预防医学课程实施设计与优化，不仅可以弥补在实践教学中被割裂的各个学科知识，还可以使学生能够在多学科背景下重新对医学学科体系有更全面的把握。教学资源的共享意味着不仅在课程上多学科结构与教学内容上相互融合、贯通，也意味着教学技巧和方法的相互借鉴可以加速，同时由于在教学内容上的相互交叉也可使学生在学习中以单学科内容来完成多个学科的任务，从而减轻其学习负担[3]。
3.3强化教学改革效果评价的科学性。对于管理者而言应当强调的一个改革方向是不断强化评价工具的科学性。改变现有的单一以学生考试成绩为主评价体系，转而应对教学过程中多个教学主体的行为与行为效果都有所评价，在管理工具上保持持续优化。因此，在管理工具上，管理者需要考虑到在教改过程中的多个主体以及教改本身的基础与背景来设计评价体系，并通过权重赋值等科学化手段来强化应用评价工具，以提升管理的科学性。
3.4修订教学计划和教学大纲，调整和充实教学内容。一是要增加预防医学的课时总量，使学生既能够系统地学习到理论知识，又能有充分的时间参加实践及现场教学，充分发挥学生在学习中的主体作用，培养学生发现问题、解决问题的能力。二是建议把临床专业的预防医学课程适当提前，使学生尽早接触预防医学，并使其贯穿到各门课程中，真正体现预防医学的重要性。
总之，目前各医学高校的预防医学课程改革存在着多个改革压力，面对着健康问题的转变管理者和一线教育者应当重视未来的改革方向，并在考核课程改革成效的过程中推动改革不断前行。
参考文献
[1]周承藩，朱启星，杨永坚，等.非预防医学专业《预防医学》课程教学的改革与创新[J].中华疾病控制杂志，2011，15（5）：449451.
[2]孙林青，李文斌，张建荣，等.预防医学专业本科教育中临床医学课程改革构想[J].现代预防医学，2013，40（16）：30563058.
[3]中华预防医学会.20092010公共卫生与预防医学学科发展报告[M].北京：中国科学技术出版社，2010：25. 2/2 首页 上一页 1 2 |
