| 四、“师生互动”的取效行为
言语的取效行为与行事行为既有联系又有差别，它与说话人的意图有一定的关系，但更加关注听话人的反应，也就是行事的效果，它是语用学的重要内容，涉及很多心理和社会因素。一般情况下，听话人对话语的理解是符合说话人意图的，但并非总是如此。生活中的误解往往由此产生，叫做“言者无意，听者有心”或者“言者有心，听者无意”。比如，“hello”一词，一定会对说话人产生影响，如果两人关系正常，它起着维持人际关系的作用，效果不明显。但是如果两人的关系出现了问题，听话人对此就有可能产生两种截然不同的理解：一是认为这是友好的表示，加以接受，两人重归于好；一是认为这是虚伪的表现，不予理睬，两人关系更糟糕了。所以，“hello”一词的取效行为与两人的相互关系和性格心理有关。
这一点对教学中的师生互动有很大启示，著名教育家霍姆林斯基曾经说过：“学校里的教育并不是意味着机械地把知识从一个头脑转移到另一个头脑里去，而是师生之间每时每刻都在进行心灵接触”。言语行为在这种心灵接触中扮演了一个重要角色，因为教师的话语一定会对学生产生影响，他们会做出反应，形成师生互动。言语的取效行为要想取得良好的师生互动效果，应该从两点入手。第一，是建立和谐的师生关系。教师和学生之间是一种平等、民主的关系，教师应该让学生敬服，而不是害怕，做学生的良师益友；要关爱和尊重每一个学生，取得他们的信任。取得了学生的敬服和信任，他们在课堂上就敢于表达自我。第二，把握学生的心理和层次差异，因材施教，对学生的评价要科学合理。心理学认为，人都有被认可的需要，学生更是希望得到老师的肯定。因此，正面评价能够满足学生的自尊心，增强自信心和学习的兴趣；相反，过多的负面评价却会产生消极影响。在教学中一定要避免“Youarefoolish!”类似用语，在改进学生口语表达时可以这样说：“Iknowwhatyoumean，butyoucanexpressyouridealikethis…”等等，这样的言语行为就会避免误伤学生的学习积极性。学生的学习是有层次差异的，对某些问题可以有针对性地点某些同学来回答，要么让他/她展示自我，给其他同学树立榜样，要么让他/他发现问题，改进提高。把握了以上两点，对学生而言，教师的“要我学”的行事行为就会产生“我要学”的效果，取效行为就促成了良好的师生互动。
五、结语
言语行为理论适用于所有的语言现象，以上只是从学生的发话行为，教师的行事行为，师生互动的取效行为这三个方面讲述了它在英语教学中的运用。当然，学生的发话行为中也有行事行为和取效行为，教师的行事行为也是以发话行为为前提、以取效行为为结果的，至于他们之间的相互作用以及对教学方方面面的影响还值得进一步探讨。
参考文献
1 胡壮麟. 语言学教程[M]. 北京大学出版社,2007.
2 Language and Understanding[M]. 上海外语教育出版社. 2/2 首页 上一页 1 2 |
