| 通过师生、学生互问互答与辩论、反驳，可使学生对不同的抽样方法的实施可行性、估计及其方差的估计的难易程度、抽样方法和估计方法的优劣比较等方面进行充分的思考与辩论，这不仅增强了学生主动参与课堂教学的意识，还激发了学生的学习热情及兴趣，培养了学生综合分析能力与口头表达能力。讨论式教学是教与学互动的教学方式，教师与学生的交流、讨论可以促使教师不断学习，提高教学水平，同时也很好的调动了学生学习的主动性和积极性，从而提高了教学效果。
2.4改革考试方式，合理评定学生成绩
素质教育是教育改革的目标。考试是教学的重要环节，也是检验学生学习情况，评估教学质量的手段。高效课程的考试大多是采用闭卷笔试的方式，这种考试方式对于维持正常的教学秩序，考察学生的基本运算能力起到了一定的作用，但是离考察学生的素质能力、创造能力的目的还相差甚远。
因此对于抽样调查的考试，除了在教学方法上应深入改革外，在考试环节上也需要进行改革。为此，我们对抽样调查课程考试进行了改革，一是，在考试时不仅要考察学生对抽样调查课程的基本知识和基本运算、推理能力，还增设了实际问题处理决策的试题来考察学生的各项能力。二是，我们除了采用闭卷笔试之外，还在教学中用互动方式进行考核，互动环节的成绩则根据学生对教学活动的参与程度、互动讨论过程中知识点掌握及灵活运动的程度等进行评定。三是，我们增设了抽样调查实践环节，我们将统计学专业所有学生分为几组进行小规模的抽样调查实践，每组利用自己所学的抽样方法解决一个实际调查问题。每个小组独立完成抽样调查的选题及实施计划和调查问卷的设计。如有些小组选择某校毕业生就业考研意向调查、学生对所在学校满意度的调查等题目。通过实践环节的练习，不仅可以使学生将自己所学的知识理论用于处理实际问题，也可以使学生充分认识和体会到抽样调查各个实施阶段的细节及调查的艰辛，事后根据调查前的预期、调查中的体会和调查后的结果写出心得体会，可以将课堂上所学的知识内容进行升华，有利于学生以后调查能力的提高，也有利于提高小组成员的协作能力和团结意识。同时我们也可从学生设计的方案中评出一个最优方案，作为今后教学的借鉴。
学生最终成绩的测评根据学生笔试成绩、互动环节成绩和实践环节成绩等综合评定。这样，可以引导学生在学好基础知识的基础上，注重技能训练与能力培养。
3．总结
实践表明，运用教改实践创新的教学模式，可以使原本抽象、枯燥难懂的课程变得有有声有色，可以激发学生的求知欲望，提高学生的学习兴趣。在抽样调查的其它教学改革方面，我们尽管做了一些尝试和探讨，但仍是需要继续努力，也希望与更多的同行进行交流，以便相互学习，共同进步，以提高教学水平。
参考文献
1 李美洲.抽样调查教学改革—案例教学[J].统计与咨询.2003第6期.42.
2 张璟.抽样调查若干问题分析[J].经济师.2004年第1期.264-265
3 高萍.概率与数理统计课程教学改革探讨[J].现代商贸工业.2008年2月.194—195 2/2 首页 上一页 1 2 |
