| 三、听力自主教学模式的监督与评估阶段
监督和评估是检查学生学习效果，获取教学反馈信息的主要手段。自主听力教学环境下的监督与评估方式应该呈现出多样性和多元化。
首先，要建立自主听力学习档案袋。学习档案袋用于收藏学习过程中所产生的学习效果，前面提到，学生在自主听力教学开始，就要制定学习总目标和子目标，在随后的过程中学生通过自主学习日记来监督自我学习目标的实施和完成情况，形成一整套学生反思听力学习过程实现听力自主成长的档案袋。教师也从档案袋的记录情况了解学生的进度以及学生的个人反思过程。
其次，通过建立班级博客的方式来监督学生的学习。在班级博客上，教师要求每位学生每周至少发帖一次。发帖的内容包括：学生选取的适当的听力材料，学生对听力材料内容难度的客观评价，以及个人在听力的过程中具体的感受。同学可以跟帖，相互讨论，使博客成为一个师生互动，学生之间交流学习经验，相互监督的阵地。
最后，自主听力教学的测评可从多角度进行，涵盖教师测评，学生互评，和学生自评。测评要根据每位学生制定的学习总目标和子目标分阶段进行。因此，自主听力教学的测评是一种形成性评估。
四、听力自主教学模式构建的主要意义
如何在听力学习中最大限度的发挥学生的自主性是听力教学改革一直关注的问题。其中，“零课时”和“教师主导，学生主体的双主教学模式”是目前存在的两种主要形式。但是“零课时”将学生的自主性与听力课堂对立起来，学生的自主性很大程度上成了一种”随意性“，缺乏有效的引导和监督；同时“双主”只是对传统教学的一种改进，学生的自主性的发挥非常受限受。而本研究中的听力自主教学模式，从英语专业不同水平学生的实际需求出发，将传统听力课堂教学有机分为两部分，即常规课堂上教师引导下的部分自主听力教学和学生在自主听力中心完全的自主听力，同时通过听力学习档案袋的建立，班级听力博客的建立和形成性测评方式的应用，建立起有效监控学生听力学习的机制。
传统的听力教学与测评方式使得学生倾向于依赖于课堂听力教学，自我学习的主动性不高，教师的教学效果不明显，同时造成了资源的浪费。听力自主教学模式的建立，能够实现教师，学生和教学设备等各种资源的有效重组，保证听力资源的丰富性和可及性，使学生在兴趣的驱使下自由轻松的学习，最大限度的调动学生的积极性和主动性，保护学生的自尊心，提高学生的自信心，使每一位学生的听力学习成为有效学习，实现从“教听力”到“学听力”的彻底转变的，并以此为媒介，让学生逐步具备终身自主学习的能力，使语言学习者受益终身。
参考文献：
[1]Benson P & Lor W. Makingsense of autonomous language learning
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