论文导读:：本文以自主性学习理论为基础，从英语专业学生的实际情况和需求出发，对课堂与信息技术整合环境下下英语专业学生听力能力的培养模式进行设计与教学实践.研究证明，将学生的学习自主性与传统听力课堂教学加以整合，探索一种相对平衡的听力自主教学模式，，能有效地提高听力教学与学习效果，推动英语专业听力教学的改革。
论文关键词：英语专业,听力课程,自主教学模式
英语听力是英语专业学生重要的基本素能，是实现使用英语语言进行交流的前提。传统的听力教学采取“一刀切”的模式，即教师上课导入（新词汇的讲解，听力技巧的介绍，背景资料的补充）——统一放音——学生一起听音——做练习——老师进行讲解并提供答案。这种教学模式使学生完全依赖于听力教师和听力课堂，听力自主性与积极性不高，课后投入时间严重不足。但是学生的语言习得，特别是听力学习，是建立在足够量的真实语言的输入基础之上，而且听力水平不是教出来的，而是自己学出来的（Nunan & Miller,1995）。学生只有将教师传授的听力策略与技巧运用到实际的听力练习中，才能内化为自己的听力技巧和策略，从而举一反三，有效提高听力效率。本研究将以自主性学习理论为基础，从英语专业学生的实际情况出发，对课堂与信息技术整合环境下下英语专业学生听力能力的培养模式进行设计与教学实践，将学生的学习自主性与传统听力课堂教学加以整合，探索一种相对平衡的，能有效地提高听力教学与学习效果的听力自主教学模式，推动英语专业听力教学的改革。
一、理论背景与研究现状
自主听力是自主学习理论的一种发展和应用。Holec（1981）在Autonomy and Foreign languageLearning一书中最早提出了自主学习的概念。他指出“自主性是学习者掌控自我学习的能力”，学习者自主决定自己的学习目标，内容，学习方法，自我监控并测试学习效果。同时，他还指出自主学习始于语言学习，但其终极目标不是学习语言，而是培养具备终身自主学习能力的学习者。自主学习这一理论的提出，掀起了传统语言教学模式上的变革热潮，即“教语言”到“学语言”的本质转变。
近二十年来，随着语言教学重点从侧重语言知识的教学转为以学生为中心的技能和能力训练，以人为本，以学习者为中心等教育理念已逐渐成为国内外外语教学的研究热点与研究趋势。Dickinson L.(1992), Benson P& Lor W. (1998)， Murdock, T. B., Little Wood (1999)和 Dillner(2005)等研究者通过大量的实证研究，证实了自主学习模式能有效地调动语言学习者的积极性与主动性，提高了学习效率和成效，是一种优越的语言学习与教学模式。但目前国外的研究倾向于一般意义上外语学习自主模式的构建及评介上，将自主学习模式与具体的语言技能联系起来的较少。 Rost（2005）在Teaching andResearching Listening中首次指出在计算机辅助语言学习（CALL）中, 以语言自主学习理论为基础的自主学习中心（SAC：SelfAccess Center）的建立是听力教学中一种重要的教学设计模式。除此之外，听力自主教学模式的研究与有关此方面的实证研究却严重不足。
在信息技术与课程整合的环境下，从本世纪初，我国外语教学中的自主性学习的研究也逐渐展开。通过对中国知网文献的搜索与统计，从2003年至今，探讨听力自主性学习的文章有30余篇，研究主要集中在以下两个方面。首先，绝大多数的研究集中于自主性学习理论的评介，自主性学习在听力教学中的可行性与重要性，以及自主听力学习中的听力策略培训(王彦昌，2009，林莉兰，2006，乔传代，2010，)；其次是探索将自主性学习有效的运用到听力教学中的方法，如对“双主听力教学模式”的探讨和听力“零课时”的改革（(曾建松，2008, 王黎生，2009, 翟子惠，2011）。但是实证性、可操作性的研究文献严重不足，大多是个人经验总结和理论反思，听力自主教学模式的设计与开发还不够深入，实证性研究寥寥无几。而且大部分研究是对大学英语教学中听力自主性学习的探讨，并没有将英语专业学生特殊的专业特点与专业目标考虑进去。
二、听力自主教学模式的构建
(1)听力自主教学模式构建的准备
首先，要对新入学的英语专业学生的听力水平进行摸底考查，并以此为基础进行分层次自主听力教学。摸底考查应以多次成绩为准，并要考虑到听力能力的各个方面。对大一新生进行摸底听力考查是非常必要的，因为高考一直是我国中等教育的指挥棒，高考考什么，老师就教什么，学生就学什么。而在高考中，英语听力成绩并不计入总计，只做参考。所以，新入学的英语专业新生英语整体水平处于中高级阶，个体差异较小，而听力水平仅停留在初级水平，且由于教育环境与背景的差异，学生听力水平参差不齐。传统的听力课程分班与教学模式使得有些学生“吃不完”，有的同学“吃不饱” ，容易挫伤学生学习的积极性，学生自主学习的热情不高。因此，根据新入学英语专业学生的听力入学测试成绩进行分班是必要的。摸底考查不仅能够按照学生的听力水平进行分层次自主教学，而且有利于教师了解学生听力起始阶段的薄弱环节，保证后期教学更加有针对性。目前，外国语学院已经对2011级英语专业新生进行了一次听力测试，测试结果也显示了学生听力水平的巨大差异，最高可达到80多分，而最低仅有20多分。这样的结果更加说明了分级听力教学的必要性。
其次，要在学校现有的物质技术基础上，对传统的听力教学资源进行整合，以建立小规模的自主听力中心。自主学习中心（SAC: self-access center）是目前世界上大多数国家实现自主学习的主要手段。SAC能够为不同外语水平的学生提供自主学习语言的场所，满足学生的不同需求，使学生能够有效进行自主学习。国外最早引起关注的是法国University of Nancy的应用语言学中心，随后各国特别是发达国家纷纷效仿，建立自主学习中心，并被证明其有效性。自主语言学习中心的建立既需要有时间和资金的支持，又要有管理和技术各种资源的整合，是一件需要大量物力人力的事情。我国目前只有上海外国语大学等少数几所大学建立了较完备的语言自主学习中心。而对于地方性院校，舍弃原来的设备建立新的语言中心是不现实的，那么就需要对现有的各种资源重新整合，最大限度地提供有效自主听力教学与学习环境。
笔者任教的许昌学院外国语学院目前拥有4个传统的语音室和3个多媒体数字语言实验室。之前，这些形式上“现代化”的设备受到学校课程统一安排的限制，只是在听力课上作为一种放音工具，其功能未得到中分利用，很大程度上说是一种资源的浪费。对现有资源进行整合，建立小型自关键词汇难度，时间长度进行分类。自主听力教学是一种分级教学，因此资料的分类要兼顾内容和难度两个方面。当然，由于现代社会资源的更新很快，语言测试种类与方式也在变化，资料的编辑是一个持续性的工作，对于听力教师也是一种很大的挑战，也需要相应的物力与技术的支持。
(2)自主听力教学模式构建的实施
自主听力教学模式并不是听力“零课时”，它是赋予听力教师和学生更多的自主性。教师可以根据学生的水平自主安排教学内容与教学进度，学生在教师引导下选择适当的听力材料；教师引导学生建立学习框架，学生独立进行听力练习，自主监督学习进度和学习效益。传统的听力课堂被分为了有机结合的两部分。
首先，教师要引导学生建立听力学习的框架。根据教学大纲和学生水平，引导学生制定总目标和子目标，子目标可以细化到每一周，并根据学生水平的变化及时调整目标。制定目标可以帮助学生在听力过程中不断增强自信心和成就感。而自信心是听力教学的一个主要目标。同时，教师要对学生进行听力策略的培训，包括预测，推论，监控，澄清，反应，评估等各项策略的培训。听力策略是听力有效进行的重要手段之一，能够帮助学生理清听力理解思路，自如应对不同听力资料。
其次，教师要科学的划分课堂时间获取最大的课堂效益。每次课开始之前，教师要帮助学生明确目标，进行策略培训。对于初学者，教师可适当加大讲解时间，选择不同文本类型中的典型范例，具体讲解听力技巧与策略，在学生熟悉各种学习技巧之后，逐渐减少引导时间，而是让学生自己摸索，练习，反思，积累自己的学习经验，积极主动的与教师进行互动交流。
最后，在听力自主学习中心的自护学习能够保证学生获取足够的语言输入。上文提到对现有语音室进行资源整合，并在校园网范围内建立自主听力中心，那么就保证每周向不同听力水平的学生开放两次。在自主听力学习中心，学生自由使用各种音像资源和语言学习设备进行视听；听力教师轮流值班，负责回答学生有关设听力学习和听力设备的问题。
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