论文导读:：不定冠词a,、an（theIndefiniteArticle）。关联理论。说话者的认知语境也就因人而异,对同一话语的理解会推断出不同的结果。
论文关键词：不定冠词，关联理论，认知语境
1引言
冠词是一种虚词，其本身并没有实际意义，一般也不独立使用，经常放在名词前面使用，来强化名词的意义。冠词可以分为三类，定冠词、the（the DefiniteArticle）英语论文格式，不定冠词a,、an（the Indefinite Article），零冠词（ZeroArticle）。不定冠词，就是对它所修饰的名词的特殊性不予确定,而且只表示一般性。由于汉语中没有冠词这个词类的存在及英汉文化的差异, 使得英语学习者不易灵活掌握冠词的使用规则。中国学生在习得英语不定冠词时会产生a和an的混用（闫丽莉，2003）。因此,本文将对我国非英语专业大学生不定冠词的误用做了调查研究,分析定不冠词误用的比例和类型,并从关联理论的角度分析不定冠词误用的成因,以期为今后的大学英语教学提供一些参考。
2关联理论
关联理论是Sperber和Wilson于1986年的《关联性：交际与认知》（Relevance：Communication and Cognition）中提出的。关联论认为语言交际是一种认知过程，认知的实现是交际双方在互动体现的。这是因为人们拥有共同的认知心理及认知过程，要通过相关认知结构来认识事物，这样才能促进语言交际的发展。关联理论把语言交际活动视为一个有意图，有目的的认知过程。说话者说话时必须遵守关联原则，尽可能使话语与当前会话语境相关。听话者则可以在关联理论原则指导下进行推理，从旧信息提供的语境假设中得推理出有关话语意图的结论。话语是否具有关联性，可由它经推理获得的语境效果来判断免费论文网。关联性是个相对的概念，其程度的强弱取决于两个因素之间的关系英语论文格式，即所获得的语境效果（contextual effect）和处理话语时所付出的努力(何自然&冉永平,1998)。自1986年 Sperber和Wilson提出“关联理论”之后, 它不但被广泛地应用于语法学、语用学、修辞学,而且被用来解释语言教学的许多现象和问题。本文旨在关联理论的指导下，对我国非英语专业大学生习得不定冠词进行研究。
3.研究方法
3.1调查对象
广州某高校非英语专业的60名大一学生参加了此次调查。选择大学生作为调查对象是因为参加测试者曾经学习过英语不定冠词的用法并具有较好的写作及阅读理解能力(受试者平均拥有6年的英语学习经历), 从而减少因受试者的语言水平偏低而导致的测试结果的可信度不高的情况。选择非英语专业的学生是希望调查结果具有普遍性、及可推广性,能够充分反映当前我国非英语大学生使用不定冠词时经常出现的错误类型。
3.2调查工具
在课堂上同学们完成一篇300字议论文的写作及两篇200词左右的短文完形填空, 剔除部分名词短语前的前的不定冠词,组成测试题,要求学生填写不定冠词,并写明使用理由。
3.3 结果与讨论：
通过对学生的试题批改后结果显示,学生在使用英语不定冠词时出现以下四类错误:1)省略不定冠词; 2)不定冠词混用即a 和an 误用; 3)用定冠词替代不定冠词; 4)用不定冠词替代定冠词。这四种错误类型出现的比例见表1：
表1.英语不定冠词四类误用类型的比例
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省略不定冠词
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不定冠词的混用
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用不定冠词代替定冠词
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用定冠词代替不定冠词
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25%
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52%
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14%
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9%
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测试结果显示，学生不定冠词的混用的比例最高，为52%。结果还显示,英语学习者有时会在应该使用不冠词的时候使用定冠词,为25%。也有时使用不定冠词次代替不定冠词，为14%。 省略不定冠词的比例占错误总数的9%。
先前研究者研究者对不冠词混用错误进行了具体的分析（闫丽莉，2003），认为造成这不定冠词类错误的原因可以归结为三个方面。第一个方面与训练迁移有关。第二个方面是概念假设错误，它是语内错误的一种（Richards，1971），它反映学习者尚未完全理解甚至误解目标语的语言规则。如学习者在元音字母u开头的单词前也用an，没有意识到类似university，universal英语论文格式，union等词并非以元音音素开头，而是以半元音[j]开头，半元音在不定冠词的选择上同辅音一样，前面应接不定冠词a。冠词混用第三个方面的原因是相邻词的干扰。有学生使用类似an positive and active…和an typical example of…的形式。下面我们尝试从关联理论的视角分析中国非英语专业学生不定冠词误用的成因。
3.4错误成因分析
Sperber&Wilson(1995)指出,说话者提供的明示刺激有强有弱,取决于说话者的能力和意图。如果明示刺激所提供的信息强,具有很大的关联性,听话者就会付出较少的努力而做出正确的,与说话者意图一致的假设,反之亦然。例如：I’m an outgoingstudent an university .此句中的university ,非以元音音素开头，而是以半元音[j]开头，半元音在不定冠词的选择上同辅音一样，前面应接不定冠词但是这个明示刺激的关联性相对较弱,受试者需要运用他们的百科信息元音字母u由辅音因素j 和u: 构成———推断出university 前面需要用a 而不是用an,受试者需要付出较多的努力寻找关联,推理这一明示信息。通过访谈得知,绝大多数受试者都是因为没有考虑到元音字母u所发的音是由因素j 和u:组成，而是简单的认为元音字母u其因素也是元音因素，故在university 前使用不定冠词an。因此,如果明示刺激不够强,受试者将无法做出对方预期的语境假设,这是造成受试者错误使用英语定冠词的原因之一。
第二个导致受试者错误使用定冠词的原因在于受试者的认知语境中缺少能够让他们做出正确语境假设所需的相关信息。Sperber&Wilson(1995)认为认知语境是由：百科信息(encyclopedicinformation)、词语信息 (lexicalinformation)、逻辑信息( logical information)组成免费论文网。受人们的认知结构的差异的影响，说话者的认知语境也就因人而异,对同一话语的理解会推断出不同的结果。例如：The child is disappointmentto his parents(那孩子让它的父母失望) 80%的受试者都没有在disappointment前填上必要的不定冠词通过访谈,笔者了解到大多数受试者都意识到disappointment是不可数名词，意为失望,沮丧，但不知道其也可以做可数名词意为“令人失望的人或事”英语论文格式，因此,笔者推断可能是因为在受试者的认知语境中缺少disappointment可以用作可数名词的相关信息,也就是说,受试者不知道不定冠词a 用在disappointment前面可以当做“令人失望的人或事”。进一步的访谈结果证实了这一推断,大多数受访者都表示“disappointment可以用作名词”。
根据关联理论,交际者总是试图付出最小的努力获得最大的关联。可以推断出那些在disappointment前没有使用不定冠词的受试者出错的具体原因有三。一是disappointment一词所提供的明示信息很容易使受试者做错误的语境假设; ;二是在受试者的认知语境中disappointment一词通常作为不可数名词来使用，这一信息根深蒂固,在推理过程中只需付出很小的努力就可以找到关联; 三是做出正确假设需要受试者付出较多的努力,并且受试者的认知语境中缺少任何一条信息都无法做出正确的语境假设。比如,某些受试者的语境中可能缺少disappointment可以作为可数名词来使用这一百科信息，或者对这一信息记忆模糊,就可能做出错误判断或在推理过程中需要付出很大的努力才能找到关联。通过对学生访谈了解到,很多受试者都不知道disappointment一词可以作为可数名词使用，在见到disappointment一词时，不假思索就认为是不可数名词。而当问及是否知道其还可以作可数名词来用时，很多学生表示不知道,少数学生经提醒后才回忆起disappointment确实可以作为可数名词来用。因此,访谈结果证明了前面的推断。
4结语
本次调查结果显示,我国非英语专业学习者在使用不定冠词时，常会出现一些错误,其主要原因在于英语不定冠词的使用条件复杂多变，使用规则没有统一性,所以学生很难逐一记清这些无序的规则,一旦在使用过程中其认知结构中缺少某一相关语境假设或没有正确地识解相关认知信息就会出现不定冠词误用。本文的研究表明,以往填充式的英语教学法并不能有效地指导英语学习者正确使用不定冠词。教师应该在今后的教学中尝试为学习者提供更为简单的英语不定冠词的使用方法和原则,以简化学习者的认知过程。
[1]Richards, J.Anon-contrastive approach to error analysis [J].English Language Teaching
Journal，1971
[2]Sperber & Wilson, Relevance: Communicationand Cognition [M].2nd, ed. Oxford, Blackwell
Publishers Ltd. , 1995.
[3]何自然.冉永平,关联理论-认知语用学基础[J].现代外语,1998(3),23-26.
[4]闫丽莉.中国学生英语冠词习得初探[ J].外语教学与研究, 2003(3): 210-214.
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