基于CBE教学模式的高职高专应用写作教学模式改革

（2）高职高专应用写作教师应熟悉所教班级的专业情况，具备一定的专业常识，钻研与专业相关的应用文写作；深入了解高职高专各专业岗位对应用文写作的要求，做到有的放矢。

（3）高职高专应用写作教师，应熟悉所教学生的实际情况，做到因材施教。

（4）高职高专应用写作教师，应刻苦钻研业务，熟练掌握各种应用文写作，不断探索有效的教学手段，提高教学效果。

2.以能力培养为中心，创新教学方法

CBE教学模式肯定了学生在教学过程中的主体地位，要求着重培养学生自我学习、自我发现的能力，但同时又高度认可教师的指导作用。本模式反复强调的教师在教学活动中的指导作用，同样适用于高职高专应用写作教学，体现在以下两点。

（1）重视教师在知识传授时的指导作用

应用写作虽是一门实践性、实用性较强的课程，但是不可忽视理论知识的掌握。教师在理论传授时教育教学论文，应“不悱不启，不愤不发”。既可根据学生实际情况，采取“提问+回答+更正”的方式；又可以采取“自己学习+教师指导+回答问题”的方式，提高学生消化知识的质量。

（2）创新应用写作技能培养方法

高职高专学生语文基础薄弱，实践教学应是高职高专应用写作重要的教学方法。

第一，丰富实践教学形式

①开设专家讲座

高职高专应用写作不仅需要扎实的文字功底，而且与专业密切相关。例如，行政公文中的报告、请示、函；事务文书中的招投标书、起诉状、商业广告等文种，需要一定的政治、经济、法律、商务等专业知识。而担任应用写作课程的大多是语文老师，他们很多比较欠缺这些专业知识，无法拓展。寻求校企合作不失为一种弥补的好办法，“邀请行业中具有实际工作经验的专家做讲座，不仅使学生获得更贴近工作实际的知识，还能了解岗位对于从业者的写作能力的具体要求。”^[5]

②开展应用文写作大赛

开展应用文写作大赛，旨在促使学生将理论转化为实践，提高其写作技能。在此实践教学过程中，教师指导学生赛前通知、方案的书写，与赛后简报与总结的撰写。这些都要求学生独立自主完成，切实磨练其写作能力，提高其写作技能。

③小组讨论式教学

小组教学是西方国家常用的教学方式，具有开放性与实效性。高职高专应用写作教学，采用小组讨论式教学，除了能够激发学生的兴趣与智慧外，将会提高其沟通与合作能力。

第二，创新实践教学方法

①案例教学法

案例教学法，是以案例为基础的教学方法，教师是其设计者与激励者。教师选取符合学生实际需求、专业相关，实用性强、时代感鲜明的例文，由学生自行准备，分组讨论、集中讨论，学生总结。整个案例教学，充分发挥了学生的主观能动性，极大提高其应用写作技能。

②情境教学法

情景教学法，是指“在教学过程中教师有目的地引人或创设以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的情绪体验，从而帮助学生理解知识，获取技能，并使学生心理机能得到发展的方法。”^[6]

采用情景教学法，或设置课堂场景感染学生教育教学论文，或利用重大节日进行情景教学，例如，可“让学生根据学校即将开展的‘校园艺术节’，构想并写出可能涉及的系列文体:计划、启事、函、通知、请柬、讲话稿、主持词、总结、请示、批复等等。在经济合同的写作训练中，由学生分别扮演甲乙双方就某项经济活动签订经济合同。此外，教师还应鼓励学生参与社会实践，有目的地组织学生带着选题到社会上开展调查，采用参观、访谈、问卷等形式，搜集资料，并撰写调查报告”^[7]。可见，情景式教学，有助于激发高职高专学生学习应用文的积极性，锻炼其写作能力，提高其应用写作水平。

③项目教学法

项目教学法是指师生共同围绕一个完整的项目而实施的教学活动，通过组织学生参与项目的开发，由教师对项目分解并示范，然后由学生对该项目讨论，协作学习，教学任务完全是在项目的实施过程中完成的,并最终以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种新的教学方法。^[8]项目教学法中的“项目”，是指学生自定题目，在教师指导下自主完成的一项任务免费论文下载。学生分组围绕问题搜集资料与调研，解决问题，最终形成论文。

项目教学法，目标明确，突出能力培养的教学特色，体现了高职高专应用写作实践性教学的自主性原则。项目教学法的步骤可分为七步曲：选题——分组——搜集材料——设置情景——小组讨论——成文——评价。以演讲为例，学生课前预习理解演讲要领，课堂上老师讲解后，随机布置名为“网络利于弊”的演讲题目，组织学生以小组为单位，抽签扮演不同角色，进行5分钟演讲。之后，由各组互评，学生自评，老师点评。这种教学方式，使学生切身体会演讲技巧，提高其语言表达能力。

（四）建立科学的教学考核模式

CBE教学模式认为，教学评价应重视学生潜在能力的评价，充分发挥学生在教学评价中的主体作用。高职高专应用写作教学考核机制要充分体现本课程目标、性质要求的知识应用、技能与能力的考核。科学的考核模式教育教学论文，必须采取正确的考试策略，首先公布考试办法，平时成绩60﹪，期末成绩40﹪。平时成绩包括考勤、作业、课堂表现情况、读书笔记等方面的内容，作业主要是写作应用文，具有实战性。这些都要求学生功夫下在平时，临阵抱佛脚是无济于事的。学生明白于此，就会用心学习，用功练习。

应用写作考试考核须采用综合评价，一方面基于高职高专学生写作功底的局限性，提高其应用写作水平，决非一朝一夕所能企及。对其考核应综合其学习态度、作业完成情况、实践表现情况以及期末考试等方面进行考核，实行形成性评价与实践性评价相结合；另一方面，为做到公平公正，采取学生互评、自评与教师评价相结合的考核模式。

五、结语

CBE教学模式体现了以“岗位需求”为出发点，以“职业能力”培养为目标的高职高专课程特点，将其运用到高职高专应用写作教学中，突出培养学生的应用写作能力，实现由“知识本位”向“能力本位”有效转变，切实做到了知、行合一，将提高学生语言的综合运用能力，当然CBE教学模式并非万能，需要教师深刻理解、用心体会、科学实施，方能达到良好效果。

参考文献：
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[5]冯杰.论以就业为导向的高职写作课程改革[J].科技风，2009 （12）：43.
[6]张敏健.大学语文情景教学法探索[J].上海金融高等学校学报，2003 （3）：59
[7]丁雪昭.高职应用文写作课程实践教学的现状与创新[J].辽宁经济干部学院学报，2010（3）：100
[8]洪霄，付彬，李涤非.高职院校项目化教学探讨[J].中国成人教育，2008（11）
 

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