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学习档案评价与大学英语教学

时间:2011-04-24  作者:秩名

论文导读:近几十年来,档案袋评价被广泛应用于教学领域。目前国内关于自主性学习、反思性学习、建构性学习等都仍主要停留在讨论阶段,在实际的教学过程中, 仍是以教师教和学生学为主, 教师身上体现不出“学”的角色,学生身上体现不出“教”的角色。
关键词:档案袋评价,反思性学习,自主性学习
引言
随着中国经济的快速发展,我们对人才的创新精神和创新能力的培养显得更加迫切,对于素质教育的呼声也是日渐高涨。在这种形势下,大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,增强综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。外语人才的培养也不再仅仅局限于听、说、读、写、译这几个方面的基本技能,而是将具有终身性特点的学习态度和方法纳入到了培养目标当中。2004年教育部高等教育司颁发的《大学英语课程教学要求(试行)》更是明确地将增强学生的自主学习能力作为教学目标之一突出出来,并在教学评估中指出应当将学习档案记录作为一种形成性评估方式,将其与课程考试这种终结性评估方式结合起来,促进学生有效地学习。发表论文。在这种大背景下,对学习档案进行相关的理论性和实证性研究就显得非常具有时代意义了。

1. 档案袋评价的含义及作用
档案袋英文中为portfolio,有“代表作选辑”的意思。最初使用这种形式的是画家及后来的摄影家,他们把自己有代表性的作品汇集起来,以展示其技艺和成就。它所选择或提交的东西,是由出示档案袋的人自己创作的。近几十年来,档案袋评价被广泛应用于教学领域。档案袋评价也可称之为“学习档案评价”或“学生成长记录袋评价”。教育上的档案袋评价也是汇集学生作品的样本,但它们的目的和内容是为了展示学生的学习和进步情况。关于档案袋的定义,教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》中是这样解释的:“学习档案是展示每一个学生在学习过程中所作的努力,取得的进步以及反映学习成果的一个集合体。通常它以一个文件夹的形式收藏每个学生具有代表性的学习成果(作业、作品)和反思报告”(2003: 51)。发表论文。
它可以督促学生经常检查他们所完成的作业,在自主选出比较满意的作品的过程中,反思他们的学习方法和学习成果,培养他们学习的自主性和自信心。可以这样说,档案袋评价一方面能够记录学生的成长过程中的成功与挫折,让学生体验成功,感受成长与进步,另一方面也为教师、家长和其他人提供了丰富多样的评价材料,使教师能够更开放地、多层面地、全面地评价每一个学生。档案袋评价的最主要特征是促进学习过程和成果的结合。作为一种有效的评价方法,其评价的过程与发展、学习、教学是相继连续发展的过程,是同时产生与发展的。发表论文。这种评价方法之所以引起关注是因为它克服了传统评价方法的诸多弊端,强调评价与教学的有机结合,强调学生的学习过程评价,强调学生的参与,能够发现自己的优势以及有效的学习方式,从而在将来的学习中能够提高学习效率。
2.多元智能理论与档案袋评价
多元智能理论是由著名心理学家加德纳(H. Gardner)提出的。加德纳认为一个人的智能主要由六部分组成,分别是音乐智能、身体运动智能、逻辑数学智能、空间智能、人际交往智能和内省智能(Gardner, 1993)。在多元智能理论的指导下,加德纳和其他人在“哈佛零点项目”,研究了评价多元智能的方法。
多元智能评价主要有以下五个原则:一、抓住随时间成长的评价。多元智能的评价应该从学生学业成长的长期观点出发。运用学习档案这一工具可以有效地对学生作品进行长期连续地观察。二、评价是多元的。从内容上来看,对学生在某一领域内的表现不仅仅是用单一的分数来评价,而是设计该领域的内容和技巧等有关方面;从评价的主体来看,它包括教师、家长、同学和自我评价。三、评价与教学融为一体。四、重视非正式的评价。如学生在活动中的参与程度。五、学生是主动的自我评价者。教育的目标之一是使学生形成自动自发的学习。因此,学生需要机会来管理自己的学习,评判自己的成就(伍芳辉, 2004)。
多元智能评价中经常使用档案袋。在其1993年的《多元智能》一书中,加德纳就倡导各大学在招收学生时,将档案袋所反映的学生的表现作为依据之一,并结合其他质性评价方式取代学习能力倾向测验(Scholastic Aptitude Test)(同上:184-186)。

3. 档案袋评价的优势及发展趋势
3.1 档案袋评价的优势
在当前的大学英语教学中,档案袋评价具有以下优势:第一,档案袋评价有助于培养学生的思维能力和组织能力。在建立学习档案的过程中,学生对自己及同学的需求、目标、强项、弱项等进行思考,并评选出自己及同学的最佳作品,同时说明这一作品被认为是最佳作品的理由。不难看出,档案袋本身并不是学生学习结果的简单记录,它以学生为主,鼓励学生自我批评和自我反省,是学生自我监控、自我发展的过程。通过一个学期甚至更长时间的师生、学生之间的合作与交流,学生的学习积极性、主动性也将有所提高,同时,学生的反思能力和自主学习能力在整个档案的建立过程中也逐步得以提高。
第二,档案袋评价有助于使问题和目标变得更加突出和具体。有了档案袋,学生的学习过程历历在目,在这一过程中所出现的困难也就不再只是处于朦胧之中,学生和老师均可以根据这些具体的困难采取措施,有针对性得对学生进行指导。档案袋还有利于师生将困难与目标进行比较,从而确定目标的可行性。
第三,档案袋评价具有发展性、多元性、多样化和全面性。评价功能的发展性:档案袋评价不仅关注学生在某一时刻的实际表现,更注重每个学生在本人已有的水平上的发展。评价主体的多元性:在档案袋评价中,评价主体不再是以教师或管理者为主,而是由教师、学生、家长、管理者共同参与,被评价者也因此有被动评价转向主动参与评价。评价方法的多样性:评价方法不再以量化方式为主,而是质性评价与量化评价相结合,全面、深入、真实地再现评价对象的特点和发展趋势。评价角度的全面性:档案袋评价作为一种形成性评价,与终结性评价相结合,既关注“过去”,更面向“未来”,重在对发展过程的评价。
第四:档案袋的建立更加体现了以学生为主体的教学模式,更加激发学生学习的自主性和主观能动性。

4. 档案袋评价在大学英语教学中面临的挑战
在我国,要想在大学英语教学过程中应用档案袋评价方式,尚面临着许多挑战。来自师生教学和学习观念转变的挑战。目前国内关于自主性学习、反思性学习、建构性学习等都仍主要停留在讨论阶段,在实际的教学过程中, 仍是以教师教和学生学为主, 教师身上体现不出“学”的角色,学生身上体现不出“教”的角色。此外,学生仍然习惯于把教师看成一个权威角色,而不是一个学习伙伴和指导者的角色。
来自教师反馈策略匮乏的挑战。目前,在大学英语教师队伍中,受到过专门的反馈策略培训的教师很少。教师在教学过程中对学生学习的反馈主要体现在课堂回她答问题及书面作业中。而在书面作业中,大多数教师又只是给一个“ Good”,“Not bad”等简单的总体评价,根本不存在具体的指导。这种现象虽然与某些教师的责任心不无关系,但也提醒我们应当加强对教师进行反馈策略方面的培训,提高教师帮助学生设计和选择个性化的活动方式、提供评语等各种形式的反馈能力。除此之外,还有其他技术方面的原因。

5. 结语
尽管档案袋评价还面临着这样或那样的挑战,但是,在教育界高呼素质教育的今天,档案袋评价必然成为发展和衡量学生素质的一个有效且必不可少的评价工具。在大学英语教育的过程中,更是应当充分利用这一形成性评价手段,帮助我们更好得了解学生,有利于教师因材施教,而且考察学生在学习方法和学习策略方面的反思和成长,从而为其终生学习打下个方面的基础。

参考文献
教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求(试行)[M] 北京: 外语教学与研究出版社, 2004.
中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准(实验)[M]. 北京: 人民教育出版社, 2003.
罗少茜. 英语课堂教学形成性评价研究 [M]. 北京: 外语教学与研究出版社, 2003.
伍芳辉. 多元智能的评价[ J ]. 北京教育(普教版), 2004, 5: 21-24.
 

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