| （二）实施过程难于监管
导师对学生的指导工作个性化突出，而且大部分是利用业余时间进行，交流可能是随时随地的进行，所以这种不固定也无法固定的情况下，对班导制工作的实施过程难于监管。调查结果显示，超过半数的同学认为“导师的工作态度认真负责”，但也有四分之三的同学认为“学校对班级工作重视，但没有过程管理”。
（三）师生接触不足
班导制在实施的过程中遭遇的一大瓶颈是师生之间的互动不够频繁，其中有客观因素，也有主观原因。
1. 客观因素
首先是接触时空条件有限。师生在时间上难以达成一致，影响着师生之间的有效互动。依据教学方案，多数高校一、二年级开设的大部分是公共课程，任课教师为非专业导师，而且学生课程紧凑，很难找到对等的交流、指导时间。在交流沟通的地点上，如果要进行集体辅导只有教室单一场所能够使用，个体辅导则只能选择教室走廊或者操场。所以，时空条件的不足是一个非常现实的问题。
其次，专业课教师精力不足。专业教师面对着多方面的压力，如大量教学任务、学习晋升、科研任务等，而且，导师面对的是一对多的辅导，即使每天找一个学生了解情况，全班下来每人每学期也就只能见一次面，所以导致了即使教师主观上有积极意愿参与班级学生辅导工作，但由于精力有限分身乏术，影响了辅导工作的效果。
2.主观因素
班导制是一对多的辅导，在时空有限的条件下导师去详细了解每个学生是不客观的，所以需要学生积极地配合、与导师交流沟通自己学习、生活中的疑惑和问题。部分学生反应冷淡，缺乏与导师的主动联系，对导师的重要性认识不够充分。有些学生把找导师看成是种负担班导制，认为没有什么必要。还有的学生想同导师沟通，但是没有足够的勇气同导师交流。学生积极性和主动性的缺乏极大的影响了班导制作用的充分发挥。
班导制的顺利实施需要“师生之间进行近距离接触、高频率切磋、深层次交流，进行知识学习、情感交流、实践操作等全方位的互动。
（四）考评机制及相应的配套机制不完善
任何一种制度要想发挥其效能，必须建立一种有效的考评机制，调动被考评主体的积极主动性，使做得好的主体得到肯定，强化其有利行为，不合格的得到纠正和改善。然而由于班导制的工作个性化较强，其考评指标中量化成分少、定性项目多，难于实现一致性评价，这也就增加的考核的难度。另外，将考核结果与教师职称晋升和岗位聘任相结合的配套激励机制也未形成，所以，面对这样一份“额外的负担”全凭教师的责任心和自主性工作显然动力不足。例如，《海南大学三亚学院班级导师制度实施办法》中对本科生导师的考核是这样规定：班级导师的考核主要包括学生的学风、学习习惯的养成、考研成功率、外语、计算机过级率等，考核分为：优秀、良好、称职、基本称职。很明显，以上对班级导师的考核规定过于宽泛，缺乏可操作性。
（五）班级导师资源不足
由于独立学院建校时间短，所以师资情况呈现两头大中间小的现象，即年轻教师和退休教师返聘者占多数，而中坚力量不足。年轻教师经验不足，退休教师精力不够，而且对导师的要求又较高，这就限制了导师的可选范围。加之导师花费较多的时间和精力来做班级的工作与其切身利益又没有很大的关系，所以，既使是符合条件的教师，有一部分也不愿意担任班级导师。这些都使得班级导师的资源出现了欠缺。
五、独立学院班导制运行的对策及建议
（一）把好导师人选关
把好导师人选关是实行班导制的一个重要环节。在对班级导师的挑选过程中，要注重对班级导师素质的要求，导师必须具有强烈的育人意识，在思想上引导学生，在学术上指导学生，在生活上关心学生，做学生成长的引路人论文参考文献格式。一般应要求具有硕士以上学历或讲师以上职称，已过了教学关，懂得教育规律，具有较高水平的专业知识、合理的知识结构，在学术上有一定造诣,了解本专业的培养目标，熟悉本专业教学计划、各教学环节的相互关系及全部培养过程，具有专业学习指导能力的教师来担任导师。学校对班级导师的任职资格应作出明确具体的规定。在遴选的程序上可按照教师本人申请、学生选择、学院审核、学校聘任的程序确立。必要的时候可以试行虚拟班导制，即打破班级界限，由师生双向选择，更加突出对学生的个性化培养。
（二）加强运行环节的信息反馈
学校可以充分利用各级学生工作组织，定期召开座谈会，了解班导制的实施情况，并与导师积极沟通学生意见或建议。另外，导师的工作过程应形成文字备案，记录“导”与“学”的摘要的硬件条件。
（三）建立合理的班导制考评机制。
1.考核原则要合理。相较而言，教学效果是显性的，它能够直观地用数据表现出来，而作为学生管理和思想教育的导师工作效果却是隐性的，很多根本无法用精确的数据来评判，所以在班级导师工作效果的考核原则上既要遵循科学性，尽量提高其可操作性，又要注意其可接受性。
2.评价主体要多元化。不同的评价主体在评价过程中视角不同，对评价结果的公正性有着很大的影响，一般来讲，评价主体要包括班级导师的自我评价、学生评价、导师间的互评以及学校领导小组评价等。
3.评价手段要多样化。不能单纯靠查阅材料，还需要加入观察法、总结法、访谈法和座谈法等多种评价方法，并针对不同的评价主体和评价手段灵活选取评价方法， 只有如此才能使反馈信息更加准确、全面和客观。另外，还要注意评价必须日常化而不能终结性，因为实践中导师工作效果表现形式具有复杂性的特点，有些效果还一时难以认识，这就要求在评价中重视对工作过程的考察，使评价工作日常化。
4.考评指标要细化。尽可能细化考核指标，以不同的权重和分值表明其在考评当中的重要程度班导制，尽量降低定性项目描述的模糊性，提高考核过程的操作性和考核结果的准确性。例如，结合三亚学院学生培养目标以及班导制实施目标，课题组制作了《班导制评价指标》，选取4个一级指标：人格影响、工作态度、工作方法及工作效果，27个二级指标作为班级导师考核细则；同时将一级指标赋予不同权重以表明其在考评当中的重要程度，给予二级指标相应分值作为打分参考。
（四）制定合理的配套激励措施
导师工作不能是“无条件的付出”，只有将考核结果与奖惩紧密结合起来，才能充分发挥对教师的激励作用。为此，健全的评价激励机制是促进班导制工作健康有序开展的重要保障。如：设立导师津贴，激励班级导师规范化、系统化的开展工作；对班级导师的工作量进行科学的核定，肯定班级导师的工作成就，在评优评先、晋升职称等方面，同等条件下优先考虑；设立导师基金，学生在正式学术刊物上发表论文、课题获奖或参加大学生创业竞赛活动等获奖的，对导师予以奖励等等。只有将科学的评价体系与完善的激励措施相结合并落到实处，才能充分调动导师工作的主动性和创造性。
（五）积极开拓导师新渠道
独立学院相对来说有更多的社会资源可以利用，在学校导师师资力量不足的情况下，可以通过校企联合的培养模式，聘请企业中具有丰富实践经验和良好管理能力的高技能人才担任学生的“社会导师”，与经验不足，但具有发展潜力的学生建立支持性、指导性关系，指导学生有目的性的学习，同时还能给学生提供一定的社会实践计划和平台，大大提高了学生的培养质量，也丰富了学生导师制的内容，为实行班导制开拓了一条新思路。
（六）搭建师生交流的新平台
一方面独立学院可以为导师与学生的沟通与交流搭建更多的平台，例如举办名师交流会、科研讲座、科技制作大赛、社会实践活动等等，使整个学校形成良好的学风和浓厚的学术氛围。积极鼓励和支持学生广泛开展科研活动，并提供相关的服务，从而达到提高学生学习的积极性和主动性，更有利于班导制的实施。另一方面，建立多种适应学生特点的沟通渠道。如网络聊天群、导师或学生贴吧、讨论小组等方式，方便信息传递；同时有意识发现和培育适当的非正式交流渠道，在与学生自然相处的过程中形成默契，建立互信。
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