论文导读:：班级导师制主要由专业教师担任导师对学生进行思想引导、心理疏导以及学习辅导等方面的工作，突出对学生的个性化培养输出和综合素质的提高，是对现行的高校“辅导员”制度的有益补充,是新时期高等教育学生教育管理上的改革和探索。本文针对独立学院的学生特点，以三亚学院为例，调查了班导制在实施过程中遇到的问题，探索了班导制健康发展的机制建设。
论文关键词：班导制，独立学院，学生管理，高等教育
独立学院班级导师制（以下称班导制）是在高等教育改革实行选课制、学分制等育人新模式下对学生管理的一个有益尝试，更加突出针对学生特点和成长要求进行个性化的教育培养，是应对素质教育的挑战而进行的一种教育管理上的改革和探索。作为“高教黑马”的三亚学院对班导制的实施和完善进行了一系列的积极探索和制度创新。
一、独立学院“班导制”的催生背景
独立学院基本沿用了公办高校的管理与运行模式。目前，独立学院大学生的思想政治教育工作主要仍是采取“辅导员制”，负责学生工作的辅导员大多是年龄小、经验少、各方面压力比较大的年轻人。虽然这些辅导员有热心、有激情、有与学生年龄相仿易于沟通的优势，但独自承担学生教育管理的重担显然是远远不够的。尤其是随着学分制的普遍推行，学生的自主学习空间扩大了，一方面满足了个性化与多样化的成长需要，但同时也对学生的学习能力提出了更高的要求，很多学生由于自主学习能力不足而表现出盲目性，迫切需要专业成长的方法，需要老师为其指出一条“明路”。在较高的生师比条件下辅导员对此显得力不从心，一方面由于辅导员自身的专业知识及素养的不足形成制约，另一方面辅导员面对大量日常实务常常自顾不暇，时间和精力不足。所以辅导员的工作内容主要侧重点在“管”，是刚性的、制度性的、指挥式的管理，而对于学生个性成长以及心理、学业方面的指导不足。
而在当今实行的群体教学、班级授课制下，承担学生全部学业教育任务的大学教师往往是“踩着铃声上、下课”，与学生的接触全在课堂教学，显然，给每个大学生予以适合的学习规划、专业导航以及授业解惑，远远不是课堂教学能够解决的。尤其是现在大学课程的教学计划安排中，专业课一般都是在高年级即大学三年级及以后开设，这使得专业课教师与学生的接触时间较晚，错过了激发学生专业学习兴趣、规划大学生活的最佳时间。
至此，我们不难看出，在现行学生教育管理模式下，出现了教学与学生管理的“两张皮”现象。教师负责上课，辅导员负责学生活动，这两方面工作往往交流不够。导致有些学生只热衷于参加各种活动，而忽略知识的累积，或者说学生学习成绩与行为表现“两面性”。所以，要想提高学生的综合素质班导制，单靠一方的努力是不够的，必须动员全体教师积极参与，把“教书”与“育人”真正地结合起来。
因此，选择一批富有责任感、业务精湛、学术水平较高的专业教师担任班级指导教师，把柔性的、互动式的“导”与刚性的、指挥式的“管”相结合，有利于在学分制和选课制的条件下弥补辅导员制的不足，进一步体现以学生为本的个性教育和综合素质培养的教育理念。
二、独立学院学生特点分析
要想提高教育教学质量，必须做到因材施教，所以有必要认真分析和研究独立学院的学生特点，才能做到教学和管理的有的放矢。与公办大学相比，独立学院的学生整体上文化素质基础偏弱、个性特征明显，具体表现在以下几个方面：
（一）专长突出，综合素质发展不均衡
独立学院的学生虽然高考成绩不佳，但并不“笨”，很多学生技能特长表现明显，有的还受过正规培训，他们大多思想活跃，爱交际，敢于挑战自我，乐于接受新鲜事物。但也不可否认，不少学生文化底子薄，基础差，偏科比较严重，学习成绩良莠不齐，学习氛围不浓。所以，学生在总体上处于发展不均衡的态势。
（二）个性张扬，价值取向更务实
独立学院的学生基本心态是积极、进步、向上的，有美好的人生追求。不少学生认为最重要的人生价值是张扬个性，实现自我。他们的学习目标以及人生目标大多带有较强的现实性和功利性，有较强的竞争意识。在追求自我实现的过程中，容易出现偏重功利、偏重个人利益的短期行为。加之他们的社会经验缺乏，心理成熟度不高，对一些新生社会现象容易认识不清，原有的观念和看法也容易动摇。及时纠正和引导，是学生教育管理必须重视的问题论文参考文献格式。
（三）崇尚“自由”，自我约束力不够
很多独立学院抱着对社会、对家长、对学生负责的精神，对学生实行严格的管理制度。如三亚学院就有严格的学生请销假制度、学生到课率统计制度等。大多数学生对于学校的严格管理和合理约束能正确对待，能接受管理和自觉配合管理。但是，也有不少学生追求其所谓的“自由”和“个性”，对规章制度不以为然；有的缺乏持久的自我约束和自我管理能力，甚至容易冲动和感情用事，出现酗酒滋事、打架斗殴、破坏公物等严重的违纪行为。
（四）有较强的实践能力，但自主学习能力不强
独立院校的学生对一些实用性课程、实验教学、技能比赛等反映出极大的兴趣，他们往往乐于亲身尝试，敢于实践。三亚学院就有不少学生创业成功的案例。但是也有部分学生学习目的不够明确，抱着一种“当一天和尚撞一天钟”的态度混日子，没有养成良好的学习习惯，自主学习能力和毅力不够强，表现为上课不专心，自学不用心，成绩萎靡不振，过级情况糟糕等。如不加强管理教育，学习上容易产生畏难情绪，影响正常的教学秩序和教学质量。
三、在独立学院实施班导制的意义及优势
（一）有利于发挥学分制的制度优势
在学分制下，学生可以在一定程度上自主安排自己的学习内容，学生可根据社会需要、自己的实际情况来选择课程，有利于学生的个性化培养，避免“批量生产”的趋同效应。但由于学生自身的知识、能力、社会经验有限，不是很了解知识的内在联系，在选课时比较盲目或过分迎合自己的兴趣。实行班导制可以通过班级导师对学生进行具体的指导，尽可能的减少学生选课过程中的盲目性，帮助学生构建合理的知识结构，实现学分制对学生个性化培养的要求。
（二）有利于学生的自主学习和成长
高校的教育体制、教学方法、学习方法和生活方式等各个方面与中学相比迥然不同，使很多学生出现了学习盲目性，尤其是新生更为无所适从，无法独立设计出适合自身发展的学习方案。而辅导员由于各方面的条件制约往往不能给予学生及时的指导班导制，班级导师工作方式中的“导”，恰恰可以填补学生管理和教育的空白点。通过班级导师开展的工作，可以促进学生学习方法的转变，启蒙和巩固专业思想，缩短学生的专业磨合期，帮助学生制定适合其自身的学习方案，使学生更快地适应大学生活，有利于学生个性化发展，帮助学生全面成长。
（三）有利于学生建立个性优势
无论是学分制的要求，还是学生个体之间的智力因素、学习基础、思维方式、兴趣爱好、思想状况和心理特点等方面的差异，加之社会用人单位对学生的个性特征越来越重视，使得高校对学生的教育管理必须做到因人而异、因材施教。班级导师深入到班级中去了解每个学生，发现学生的不同兴趣、性格特征、未来职业取向，结合学生自身素质，引导其参与到学校组织的各种活动当中，如知识竞赛、学术论坛、文体活动、社会实践等，帮助学生建立个性优势。
（四）有利于教师的自主修炼
首先，班导制的实施促进了教书与育人相结合，从制度上规定了师生之间的互动，而互动本身就是一个教学相长的过程，“导”与“被导”之间就是思想和智慧的交流与碰撞。学生的不断成长给了导师一定的压力和动力，要求导师也要加强自身修炼，不断提升知识水平和业务能力，以更好的发挥引导作用。其次，在指导交流过程中形成的融洽的师生关系以及学生综合素质的提高，对导师也起到了一定的激励作用，增加了教师的使命感、责任感和成就感，促进了教师的自我约束和自我教育。
四、独立学院班导制实施过程中的问题分析
（一）导师职责与工作内容不明确
由于缺乏明确的导师职责和导师的工作内容，再加上导师对班级导师制理解和重视程度的差异，而致使导师在“导”的过程中主观随意性较大，工作不规范。在调研中，有20.5%同学认为“学校对于导师对我们的指导内容要求模糊，导师不知道要从什么方面对我们指导”。导师们也认为，自己对学生应该指导哪些方面，有些无从下手的感觉。只能是指定几本书看看，其余的也就没什么可以“导”的了。
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