论文导读:：财会专业在人才培养计划上应具有本科教育框架。原依托普通高校母体而确定的人才培养模式。人才模式改革的必要性。人才培养计划、课程体系建设与教学模式。
论文关键词：财会专业，人才培养，模式改革，课程体系
一、人才模式改革的必要性
21世纪是科学和技术的进步引起社会和经济迅速发展，新的企业和产业不断兴起，知识及其有效的运用将发挥第一生产力作用，推动经济发展和社会进步。在以知识为基础的经济中，教育必须负担起培养适应时代需求的，对21世纪经济发展和社会进步切实有用的知识和技能的劳动者的任务。专业人才培养必须适应这一社会需求进行人才培养模式的改革。
 独立学院作为高等教育的一种类型，要体现办学定位、人才培养模式、专业建设、师资队伍、管理模式的特色。从发展独立学院初衷来看，一方面是为了满足当地人民群众日益增加的接受高等教育，推进社会文化的需求，另一方面也是为本省经济建设提供专业人才，推动地方经济发展。独立学院应以区域优先为原则，主要为区域经济发展服务，立足地方、面向地方，为地区经济和社会培养人才，实现与区域经济社会的协调发展，努力成为区域经济社会发展的源动力。独立学院对人才培养理所当然应根据本地区经济与社会发展对不同层次，不同规格，不同类型专业人才的客观需求。这既是独立学院肩负的历史责任，也是独立学院办学定位的现实基础和实现自身可持续发展的关键因素。
独立学院是省属三表本科院校，招收的学生无论在入学成绩上课程体系，还是在综合素质上与普通高校招收的学生比，差距较大，两极分化也比较严重，原依托普通高校母体而确定的人才培养模式，难以适应独立院校人才培养的要求，其办学类型和层次必须适应大众化教育取向，定位在教学型或职业技术型办学层次上，着力培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的本科应用型人才。独立学院要尤其注意“母体”错位办学，避免办学层次趋同化。
二、人才培养目标与培养规格
正确定位独立学院的人才培养目标与培养规格，是独立学院形成自身办学特色的核心问题[1]。
1.人才培养目标的定位
按照教育部《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》的要求[2]，将独立学院办学定位在本科层次上。按黑龙江省招生录取的批次安排在本科与专科的批次间，即本科三表。从这个角度看，独立学院的办学定位应根据生源实际情况和社会需求来决定，它不能等同于普通高等本科院校，也区分于高职高专院校。
《高等教育法》对高职高专和本科定位分别为：“高职高专教育应当使学生掌握本专业必备的基础理论、专门知识，具有从事本专业实际工作的基本技能和初步能力”；“本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、本专业必需的基础理论、基础知识。掌握本专业必要的专业技能、方法和相关知识，具有从事专业实际工作和研究工作的初步能力”[3]，据此，我们认为独立学院人才培养目标应定位于上述两者之间，其人才培养目标必经比高职高专培养的技能应用型人才，具有较系统的学科基础理论，具有一定的创新能力，并具有更强的学习能力和适应性；比普通高校培养的人才有更强的动手能力、应用技术的能力。
尽管应用型人才或工程型人才培养不是一个新话题，但是普通高等教育以从事研究型人才培养为主，把研究型人才培养作为独立学院的人才培养目标，显然是不合适的。从实践看，许多人把培养应用型人才作为独立学院的人才培养目标的定位，是符合我国当前独立学院实际的论文网。
为此，财会专业人才培养目标拟定位于：培养适应21世纪经济建设和社会发展需要，有强烈的社会责任感，基础扎实，知识面较宽，能力强，具有创新精神的高素质商务应用型管理人才。
2. 人才培养规格的定位
人才培养规格是对保障培养目标实施的具体要求。虽然各专业培养目标及规格要求不同，但总体来说主要表现为对人才知识、能力、素质结构的完整要求。在培养规格的要求上，相对于普通本科功能应有一定的差别。在知识结构上，对基础知识、学科专业基础知识和相邻学科知识的理论方面要求宽而不深。所谓不深，即深度适当，以便开拓视野，为今后进一步学习打下基础；对专业知识培养规格要求上课程体系，掌握较为系统的专业基础理论，着重培养学生发现、分析和解决实际业务问题的能力和创新能力，以及就业竞争力。突出商务方面实际应用能力和业务技术操作能力，要强化基本能力素质的培养，即计算机操作能力，外语应用能力和适应能力；在素质培养要求上，根据“以人为本”的教育理念，将素质教育贯穿于全部教学过程中，注意人文精神的教育，要求学生具有强烈的社会责任感，高度的敬业精神，高尚的职业道德和团队精神及良好的沟通能力。
三、人才培养计划、课程体系建设与教学模式
1．人才培养计划
独立学院的办学层次为本科（三表），并根据人才培养目标及培养规格，财会专业在人才培养计划上应具有本科教育框架，关注学科、专业所必备的基础理论、基础知识；同时考虑生源的实际情况，所以，财会专业人才培养计划应借鉴普通高校（二表）与高职高专人才培养计划。在体现学科、专业必需的基础理论、基础知识的前提下，以理论够用为标准，侧重实践能力培养。要通过增加实践教学时间和强度，培养学生实际能力，这种能力包括专业技术能力、适应能力、创新能力、行为能力、生存和发展能力，使之充分体现“宽基础、强能力、应用型”的特点。
2．课程体系
课程体系是指课程构成要素之间的内在联系，它分为内容结构和形式结构。独立学院课程内容结构存在的突出问题就是照搬学术型本科院校的“老三段”的课程结构，即公共课、专业基础课和专业课“三分天下”的框架结构[4]。要培养应用型人才，独立学院必须改变这种课程结构，在公共课程中体现前沿性、应用性，在专业基础课程中体现技能性，在专业课中适当地体现理论性，在课程内容结构上，力求将理论知识、应用知识和技能知识紧密结合起来。换言之，就是要淡化传统“老三段”的明显界线，力求使公共课、专业基础课和专业课的课程内容紧密衔接起来。
在课程体系上，应按共同课（或基础课、或通识课）、学科专业基础课、专业课（含专业共同课和专业方向课）和实践课四大模块设置课程[5]，充分体现“宽基础、精专业、重实践”的人才培养方案；在课时分配上采取“大大小小”的原则，即重点、核心课（如专业主干课、外语、计算机），采取大课时，一些扩大学生知识面的选修课采取小课时；将实践教学分为专业认识、实习、专业技能训练、综合能力训练、毕业实习四个阶段，并将实践教学贯穿教学全过程，与理论教学交差进行。
3．教学模式（培养模式）
结合具体情况，采用2＋1.5＋0.5模式课程体系，构建教学平台。第一个“2”，是指开始2年时间，按基础教育阶段重在夯实基础，积蓄力量，厚势待发的要求，主要侧重完成共同课，学科专业基础课和部分专业课的教学；第二个“1.5”，是指用一年半的时间，深化专业课程，拓宽知识面，并结合就业趋势选择专业方向，进一步深化专业理论教学与实践教学，并侧重于专业实践能力的培养；第三个“0.5”，是指择业实践教育与毕业设计阶段，采取“集中实践与分散实践相结合，以分散实践为主”的方式，让学生走向社会进行就业前的择业实践；并结合毕业实践、撰写具有实用价值的毕业论文。通过专业实践，使学生对已学的知识进行了较为全面、系统地综合，从而加深对已学知识的掌握，同时根据专业实践撰写毕业论文，从而培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，对其未来从事研究，培养创新精神有一定的帮助。
参考文献：
1.周雪梅.关于独立学院办学特色的几点思考和建议.南京理工大学学报（社会科学版）[J].2004，(12):83-85
2．教育部.关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见.2003
3．中华人民共和国第九届全国人民代表大会.中华人民共和国高等教育法.1999
4.刘巨钦，朱健.论独立学院课程体系的改革与完善.现代教育科学[J].2008，2:102-103，114
5.张宇.财务管理专业应用型人才培养的课程设置初探[J].活力.2010，(11):119
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