论文导读:：本文系2010年度河南省政府决策研究招标课题“加快发展我省职业教育的对策研究”阶段性研究成果。
论文关键词：应用型本科职业教育，对策研究
一、应用型本科院校的产生背景
1.1就业的压力凸显普通高等教育的缺陷
高等教育的扩招，加快了大学生从精英到大众的转化，但传统高校仍沿用精英化的人才培养模式，培养出的学生缺乏实践和操作能力，脱离社会的需求，导致严重的供需失衡问题，这种传统的精英化教育理念在当今的大众化形势下也越来越受到争议。正视现实才能改变现实，当前大学生就业问题日益严峻，国务院公布的就业蓝皮书《中国大学毕业生就业报告（2009）》显示，本科院校大学生就业率有所下降，统计严峻数据表明：“2009年本科生包括传统精英教育的本科生就业率比2008年降低了6个百分点，2008年大学毕业生的就业率比2007年下降了1.5个百分点。”麦可思于2008年的调查也在一定程度上显示了本科生应用、创新能力欠缺的事实，“调查显示全国自主创业的学生仅占全部毕业生的1.2%，其中，高职生占1.8%，一般本科生占0.8%，而最低的是211高校毕业生，只占0.6%”从这一组数据中我们可以看出，本科尤其是重点本科学生的培养质量，在实践性和创新性方面仍很欠缺教育管理论文，相比之下，强调实践性的高职教育还是有一定效果的。
1.2经济社会发展的需要
随着改革开放的深入，社会主义市场经济需要大量的理论联系实际的综合素质和创新能力较高的应用型人才，而我国目前的本科人才培养定位于重学术性的，侧重于理论研究，培养出的学生理论脱离实际，动手能力较差，这是导致本科毕业生就业反而不如高职毕业生的关键因素之一。从社会经济发展的需求来看，高等教育培养的人才，除学术研究型和高职技能型以外，大量的、更迫切的是本科层次应用型人才，教育部2001年5号文件《关于做好普通高等学校本科学科专业结构调整工作的若干原则意见》中提出“随着我国高等教育规模的扩大以及产业结构调整步伐的加快，社会对高层次应用性人才的需求将更加迫切，高等学校尤其是地方高等学校，要紧密结合地方经济发展需要，科学运用市场调节机制，合理调整和配置教育资源，加强应用型学科专业建设，积极设置主要面向地方支柱产业、高新技术产业、服务业的应用型学科专业，为地方经济建设输送各类应用性人才。”这意味着普通高等教育要提高自己的转化能力，延伸职业教育的培养理念，加强学生的实践技能培养，促进应用型大学教育体系的形成。二、发展应用型本科教育的意义
2.1发展应用型本科教育是缓解结构性失业的根本出路
人才供给质量和供给类型与劳动力市场需求的吻合度最终决定着人才的社会适应性，很多大学毕业生求职困难，而社会急需人才的岗位却找不到合适的人才，这种结构性的失业问题是人才培养定位与社会适应性的矛盾造成的。发展应用型本科教育是缓解结构性失业的根本出路，是缓解大学生就业难的有效途径。普通本科高校的过度扩招，导致大学生数量快速增长，不但培养质量难以保证，而且社会也不可能需要太多的研究人才，只有抓住时机，推进改革，将一批就业困难的高校转型为应用型本科，才能有效缓解大学生就业难的窘境论文开题报告。
2.2发展应用型本科教育是推进我国现代化的迫切需要
我国经济快速发展，不但需要大批科学研究人才，而且需要无数高技能人才和高素质劳动者。当然，应用型本科院校也有科学研究，但必须是应用研究，是面向地方经济建设主战场的研究，要解决的是科技成果怎样转化为现实生产力的问题，而不是在文献资料中搞纯粹的研究。对应用型本科院校而言教育管理论文，科研的成果不在于有论文多少，而是发明专利有多少、产学研合作有多好、技术服务能力有多强。应用型本科院校的科研关键在于能否形成应用研究的特色和优势，并利用科研成果和发明专利积极为地方经济建设服务，对地方经济、科技的发展起到积极的推动作用，从而提升应用型大学的办学层次，提高办学水平。大而言之，应用型本科院校也要积极进行科研，抓好科技源头创新，推动科技成果加速转化为现实生产力，发挥高等院校的重要作用，服务于国民经济的发展，这是其使命，也是发展的前提。
2.3发展应用型本科是提升职业教育层次的根本出路
职业教育是我国国民教育体系的重要组成部分，党中央、国务院一贯高度重视职业教育的发展，但从现状来看，职业教育仍然是薄弱环节，不能适应经济社会快速发展的需要，大力发展职业教育已经成为当务之急，只有高度重视，提升职业教育层次，加强应用型本科建设力度，从根本上扭转职业教育是二流教育的观念，将是推动职业教育发展的有力举措。应用型本科教育的应用性体现在两个方面：一是学术、技术、职业三者的结合；二是学生社会适应能力和职业技能的提高。概括而言，“应用型人才”主要是应用知识而非科学发现和创造新知，应当承认，社会对这种人才有着广泛的需求。这种人才同样需要经历一个复杂的培养过程，同样也反映一所学校的办学水平。相比之下，研究型大学要承担国家经济发展所必需的尖端技术研究和开发任务，而应用型本科院校的办学宗旨则必须以地方或行业经济发展服务。
三、加快发展我国应用型本科教育的对策
3.1完善职业教育体系
高等职业教育也应同普通高等教育一样根据不同的学习年限而有多个学历层次，至少应包括本科和专科两个层次在内，而不是仅仅局限于单一的专科层次。我国目前对本科层次的高等职业教育发展无论是决策层还是操作层认识都普遍不足，这一问题在明确了高等职业教育的定位与内涵之后应予解决。一方面可以将部分科研突出的高职院校升格为应用型本科院校，另一方面可以将部分科研实力较弱的普通本科高校转型为应用型本科；这样既填补了应用型本科发展不足的空缺，又从科研的角度区分开应用型本科和普通高校。尽管职业教育与普通教育的界定，存在很多争议，但职业教育侧重实践，普通教育侧重学术，是大家的共识，以科研作为区分标准，是较为合理的。
从整体来看，应合理控制各层次招生规模教育管理论文，构建中职-高职-应用本科-专业学位硕士-博士职业教育系统性职业教育体系。要实现职业教育的贯通培养，实现中职毕业可以读高职，高职可继续攻读应用型本科，应用型本科可继续攻读专业学位硕士，极少数精英人才甚至可以接受博士层次职业教育，在培养多层次职业人才的同时，有力的提升职业教育的吸引力，破除社会对职业教育的偏见。
3.2提升应用型本科教育质量
要把握教学实践的创新步伐。在培养目标上，应用型本科培养的是知识的应用人才，要求具备一定的科研能力；在知识的构建上，应用型本科强调知识体系的完整、系统和科学性；在人才培养模式上，应用型本科更偏重理论，兼顾实践教学。虽然当下时髦的“创新能力”是几乎所有高校学科专业都会提到的要求，但很少有人思考如何在正常的教学过程中培养创新能力。应用型本科院校首先要立足于培养创新人才的教育观念，建立一支具有创造能力、研究能力的师资队伍，保证在向学生传授课本知识的同时，把最新的科学成果以及获得这些成果的方法传授给学生，以唤起学生的创新意识和追求论文开题报告。
构建专兼职结合的师资队伍。建设双师型师资队伍是当前发展应用型本科教育工作的重点，长期以来，高校引进师资的标准，往往是以学位为主导，高校具有硕士以上学历的中青年教师大多是研究型或学术型人才，普遍缺乏生产、建设、管理、服务第一线的经历，缺乏职业意识，这就使得教育成为一个封闭的圈子，大部分教师没有机会接触社会，实践方面相对薄弱。尽管有不少职业院校适应形势提出培养双师型师资的想法，往往因现实障碍而难以实现；相比之下，引进兼职教师不失为一条捷径，兼职教师都有着相当长时间的企业工作经历，而且能把企业的生产、经营、管理及技术改进等方面的最新情况与学生所学的内容紧密、及时地结合起来，真正体现理论联系实际，让学生学以致用。但外聘兼职教师需要相关制度支撑，比如要有足有的待遇吸引社会精英来做兼职教师，上课尽量安排在兼职教师容易接受的时间段（比如双休日）进行等等。
3.3重视人文素质教育
知识经济时代所需要的应用型人才，除了要具备所需要的专业知识和技能以外，更需要较高的人文素质。但我国教育过分强调培养人才专业知识和技能，忽视人文素质和个性发展，这是我们从小学都开始存在的教育问题，但大学有必要尽量改善，让学生在走向社会之前教育管理论文，培养一点兴趣爱好，具备一些基本的人文修养，最好再有点创新精神。教育的目的要让每个人的潜在才能得到充分发展，唯有自由的心灵才能产生自由的、富于创造性的人才，所以自由是大学生命的首要原则。因此应用型本科院校要营造这样一个场所，在这里能够塑造具有独立思考能力、清晰的头脑、敏锐的想象力等个人成功所必备素质，具有这样品质的人，也正是实现社会进步的保证。
应用型本科院校要通过人文素质教育，使学生对哲学、历史、文学、艺术、体育等知识有基本的了解，使学生的人文素养得到提高，培养其具备高尚的道德情操、健康的心理状态与文明的行为举止，使学生的思维能力得到拓展，个性品质充分发展，创造能力得到激发。应用型本科要注重创新人才培养工作，其指导思想就是坚持将社会化和个性化两种教育发展功能统一起来，关于包括学生个性化发展水平在内的个性化发展的全面素质尺度，并将此理念渗透于大学的教育方针、培养模式以及教师的教学态度之中。但在教育实践中我们看到了功利主义的影子，许多学校缺乏对长远的眼光和价值追求，教育的目的不再是培养全面和谐发展的人，而是以能赚钱为首要目的，漠视了对学生人格的塑造，造成学生竞争的压力和心理上的失衡，很难走入人文教育的轨道，也就实现不了人的能力和智慧的转化，更不能使其在变化莫测的世界中合理生存。
|
