“小组合作、多向互动”学生自主管理的研究与实验
论文关键词：小组合作,多向互动,自主管理
20世纪80年代以来，在全球性教育改革运动中，反映了一个共同趋向，即不仅注重“人力资源”的开发，而且强调“完整儿童”的塑造。如法国教育界有人提出，现代教育目标除了“学会学习”之外，还必须加上“学会如何生存（生活）”。联合国教科文组织在其发表的一份重要研究报告－《教育－财富蕴藏其中》中提出，教育应为人类的一生幸福作好准备，未来教育的四大支柱是通过教育使学生学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。
８０年代以来，教育评价在我国普遍受到重视，近几年，由于素质教育的实施，加上教育评价理论的成熟，教师在教育评价领域作了大量的研究与探索。班级是学生学校生活中的集体，班级管理离不开教育评价，班级管理水平的高低直接影响学生学习和成长的优劣。以往的班级管理基本上都是“班主任-----班长-----委员”的模式，这种模式看上去是放手让学生去管理，但是由于学生年龄小，各方面能力还不够强，学生在管理时缺乏威性，因此班干部也慢慢变得只是个虚名。再说学生管的事情多，管的面广，也显得忙不过来，经常为了管理别人而耽误自己。而且在学生管理时，也只是口头上说些空洞的话，时间一过，有的学生便忘得一干二净，学生之间无法实现互相监督，互相促进，互相鼓励。这样的班级管理势必让班主任煞费苦心，结果是班主任天天紧跟学生，学生自觉性不高，能力不强。如何建立系统的、科学的、切实可行的班级管理体系是十分重要的，“小组合作、多向互动”学生自主管理课题的提出，将在班级学生管理中起到较好的导向、诊断、激励、交流等作用，真正为学生的自主管理和发展提供了较大的空间。
二、 课题的界说
“小组合作、多向互动”学生自主管理是指 以小组为单位，以多向评价为途径，以合作为目标，通过对学生实行民主管理，而实现学生自主管理。这种管理模式的特点是1、民主气氛浓；2、人人参与管理，人人有人监督；3、干部轮流当，人人有岗位；4、事事有人管，天天有当家。
小组：根据全班学生的特点和差异，按4人一组将学生分成小组，小组是班级自主管理中的基本单位，小组长代表老师对其他学生进行管理，同时又受到组员的监督。
合作：其本意是：为了共同的目的一起工作或共同完成某项任务。本研究中所指小组同学共同参与学习和生活，并通过相互交往，相互学习，相互研究，相互讨论和探索达到一定的目标。
多向互动：学生自主管理是通过评价来实现的，这种评价是师生之间、生生之间多边的、立体的互动模式。（互动模式图如下）
（ 互动模式图1）
（互动模式图2）
自主管理：指在老师的引导和帮助下组长学会管理组员，组员学会监督组长，同学之间互相监督、互相鼓励、互相促进、共同提高，最后形成良好的自觉性，达到自己管理自己，即不需要别人管理。
为了既体现小组的合作成效，又体现学生的全面发展、个性张扬，让学生充分感受成功的喜悦，学生的各方面表现分成三个板块进行自主评价和记录。
1、 学生周记与反思：（见下表）
表一的各项评比内容由组长在管理组员时随时作好记录，放学时评定一天的综合等级，一天一小结，老师根据组长记录的情况及时进行诊断与督查。
表二的内容设计旨在帮助学生进行一周的总结，发现自己的闪光点，寻找自己的不足，同时发挥家庭的积极作用，参与管理和评价，既是学生给家长的汇报，又是沟通家校关系的有益桥梁。
组长根据组员一周的表现给他评出奖品。老师根据学生反思和家长评议的情况通过谈话等形式进行引导和纠正。
表一： “小组合作、多向互动”学生自主管理
----个人周记及反思
第 周姓名：
时 间
评价
内容
星 期 一
星 期 二
星 期 三
星 期 四
星 期 五
早读
课前准备
课堂学习
课外作业
两操
纪律
卫生
值日
背诵
特别表现
综合等级
注：综合等级分为优★、优、良。
学生某一方面表现很好在相应的栏目中用红旗表示，表现一般用“○”表示，还要加油用“！”表示，表现较差值得思考用“？”表示，必要时可用简短的文字说明。
表二： 个 人 总 结 与 反 思
（建议在家长的指导下填写）
在这一周的全班总结评比中我得了 个方面的奖品：分别是
这一周我做得最好的是
这一周我做得还不够好的是
我的进步是
下周我努力的目标是
家长评议：（写下孩子在家表现、对孩子的希望、对学校或老师的意见和建议
等）
感谢家长的支持与合作！感谢您关注教育！
2、 小组评比（见下表）
老师、值日干部、部门干部根据各小组的表现用增减红旗的方式当场作好记录，每周满10面红旗或红旗数的前三名在一周总结时给出奖品。
“小组合作，多向互动”学生自主管理小组评比登记表 第 周
内 容
组长组员
课 堂
学 习
值 日
两 操
纪 律
特别
奖励
语文
作业
数学
作业
合计
1
2
3
4
5
6
3、 个人评比拦
一周总结一次，分别记录下小组评比的奖品、组长评给的奖品以及特别奖励的奖品，其中特别奖励是在老师的引导下发动全体学生一起评价，肯定每个每个学生的闪光点，同时也指出存在的不足。并且每20个奖品可换取一个非常难得的礼物。
比比评评谁进步，比比拼拼谁最棒
周次
姓名
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
注：小组评比情况、组内评比情况、特别表现分别用不同的标志记录在各自的栏内
三、 理论假设
通过构建“小组合作、多向互动”学生自主管理模式，努力加强学生自主管理，形成学生主体互相协作、共同提高为内容的合作全程化，进而养成良好的学习习惯和生活习惯，促进良好班风、学风的形成，不断提高课堂学习效率，促进学生身心和谐发展，达到学会求知，学会做人，学会做事，学会生活，学会生存的目的。
四、 理论依据
1、 马克思关于人的学说指出：人类社会就是人们之间的有意识的结合。“意识到必须和周围的人们来往，也就是开始意识到人总是生活在社会中的。”“一个人的发展取决于和他人的直接或间接进行交往的其他一切人的发展。”
2、 素质教育的三个要义：一是面向全体学生，二是全面发展，三是主动的生动活泼的发展。
3、 促进发展论的倡导者维果茨基、皮亚杰认为：儿童认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用得以促进的。
五、 研究目标
1、 研究、探索“小组合作、多向互动”学生自主管理在班级管理中的优越性。
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